江苏学前教育自考当代世界学前教育简答论述.docx

当代世界学前教化简答题论述题教化：扩展的架构:调动各方面的主动性；确保有相当数量的老师队伍；政府为实现上述支配供应必要的经费救济；政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而保育要求的3到5岁儿童供应全日制的实施；当地政府应努力和社区民间团体合作，使保育学校的师生比降到1:13；加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通；保育学校将具有及早教化，及早辨识儿童问题和需求的功能。儿童之家：苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教化机构。老师对儿童进行全面教化，培育儿童的各项技能，使他们作好进入小学的准备。先行支配：美国政府1964年颁布实施经济机会法，该法案规定通过社区的活动支配解决贫困问题，是一项由联邦政府拨款施行的补偿教化支配，规定至少要以90%以上生活在贫困线下的家庭3-5儿童为对象。教化即生活：教化不是生活的预备，而是现在生活的过程，学校应为简化，净化的雏形社会，课程非文字科目，而是儿童现在的生活阅历，教学从现有的直接阅历开始，培育对现实社会的适应实力。巴西全民教化十年支配：巴西全国全民教化委员会在经过全国的探讨后，于1993年12月正式公布。是巴西加强基础教化的一种重要手段，其基本目标是强迫政府必需履行其职责，按标准调整地区教化差异，使教化资源的运用体现公允性；加强老师培训，改善老师工作条件，提高老师的社会地位，使老师成为提高教化质量的关键人物；加强接着教化，提高老师的素养。德国家长在家庭教化中的指导作用及家庭和社区作用：（1）银行帐户（2）坚毅性格和参与意识（3）成长的苦恼，知心挚友（4）择业自主阐述法国的学前教化机构：1）母育学校，按年龄分班，招收2-6（2-4小，4-5中，5-6大）2）托儿所，最古老的一种形式，保健部门3）幼儿班，附设在小学里，3-5岁4）温柔过渡班，16个月至5,正规幼儿教化机构之前的一种过渡性质的机构5）小小俱乐部：解决集体活动和不离开家长的冲突6）保育室：为有紧急事务的家长，临时照看7）流淌车：偏远地区，送教上门8）儿童假期中心和休息中心：寒暑假组织儿童活动英国主要的学前教化机构有哪些：1）幼儿学校和幼儿班。幼儿学校是独立的幼儿教化机构，教化部门举办，招收2-5岁儿童。幼儿班附设在小学里，3-4岁，1-2年，就近入学,半日制为主，全日制为辅。幼儿和老师比例11O1：13,非正式课程，实际须要设计，幼儿自已选择日常活动，以嬉戏为主。供应平安，轻松的环境，为进入小学作准备。2）托儿所。日间和寄宿两种，福利机关备案。2-5岁，幼儿和保育人员比例1：13o优先选择：高度危险儿童：非意外损害所造成的严峻障碍儿童，困难问题家庭的儿童。中度危险儿童：单亲家庭，祖父母照看，境况不利的，家庭文化刺激贫乏的，生理有缺陷的。3）日托中心。接受福利部门检查，师资，环境设计合格才可招生开办。全年开放，8周-5岁，幼儿和老师比例1：3/4/5o4）学校教化中心。父母和儿童供应良好的设备。5）学前嬉戏小组。大多由家长资助，装备和负责。6）家庭保育。最多只允许照看3个5岁以下儿童。7）联合日托中心。0-5岁，全天开放，为了父母工作便利。简述俄联邦家庭与社区在幼儿教化中的作用：1）重视发挥祖辈家长的作用。探讨显示，发展过程中极大的作用，为隔代教化取得最佳效果，“祖母学校”，普及儿童家庭；2）考虑幼儿家长的爱好和须要；3）有机地结合儿童发展的状况评析瑞吉欧课程方案的特点：弹性支配：非一成不变的教材;合作教学：教化过程比作：老师和儿童之间的嬉戏，老师必需“接住儿童抛过来的球”，成为儿童真正的合作伙伴；档案支持：对教化过程及师，幼共同工作结果的系统记录；小组工作：有利于保证同伴之间的合作探讨；深化探讨：非蜻蜓点水，富有实效的学习，同一现象多角度的全面相识；图像语言：激励儿童用符号性的视觉表征活动，来表达他们对世界的相识和相互沟通；瑞吉教化胜利的关键：教化理念符合现代社会对人的主体性，创建性的要求。综合了杜威的生活教化思想，皮亚杰的认知相互作用，维果茨基的“最近发展区”的理论。试述美国相宜于0-8岁儿童的课程内容与评价指南：1）坚实的理论基础2）各方面得到发展3）驾驭知识和技能的同时，发展智力，培育爱好，形成良好学习看法4）有意义的，内容广泛的，与儿童已有的知识经相适应5）大多数儿童可以学会的6）考虑儿童的须要和爱好7）敬重个体的，文化的和语言上的多样化8）从已有的知识阅历动身，巩固知识，驾驭新技能9）为儿童在已有知识阅历的基础上，理解知识，建构认知结构，日渐困难化10）突出确定主题，围绕确定主题把传统的学科知识综合起来。11）智力的整体性,敬重学科的基本体系，虽浅显，但科学正确12）目前能够有效学习的内容13）激发儿童的学习主动性14）重视儿童对知识的主动建构“错误”概念让老师了解儿童的认知发展水平和思维推理特点15）重视发展儿童思维，推理，推断和解决问题的实力16）重视社会性交往对学习的作用，供应同伴间相互学习的机会17）满意儿童对活动，感官刺激，簇新空气，休息，健康和养分等的须要18）让儿童有心理平安感19）获得胜利的学习体验，增加成就感，对学习的爱好与好感20）课程具有敏捷性英国“幼儿嬉戏小组运动''：20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起，以为幼儿供应嬉戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，接收2-5岁幼儿。属于民间组织，大多设在教会大厅，社会福利中心或学校中。经费由儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体,福利中心和学校供应捐助，有些地方教化当局赐予适当补贴。有全日制，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班15-20人，有固定老师，由热心幼教工作的母亲轮番值班。活动内容一是自由嬉戏，二是唱歌等集体活动。这一机构始终保留至今，成为英国学前教化体系的补充类型之一。哈多报告：1933年哈多为主席的调查委员会，英初育调查后关于幼儿学校及保育学校的报告（哈多报告）：1）良好家庭是5以下的最佳环境，保育学校对城市儿童的发展有重要作用，建议将保育学校定为“国民教化中志向的机构”，提倡麦氏学校，幼儿学校附设的保育班。2）建立成立7以下的独立幼儿学校。3）幼儿学校的老师遵循保育学校的原理，6以下户外活动及表现实力的训练，6以上读写算。教化：扩展的架构：英国教化科学大臣萨切尔1972年发表了教化白皮书即教化：扩展的架构。提出将“扩大幼儿教化”定为四大教化政策之一，确定普洛登报告中具有实践意义的建议，制定实施支配，准备在10年内实现幼儿教化全部免费，并扩大5以下的儿童教化。提出要求:1）调动各方面的主动性。2）确保有相当数量的老师队伍。3）政府为上述支配供应必要的经费救济。4）政府将优先考虑为居住环境不利或其他不利因素而有保育需求的3-5岁儿童供应全日制的设施。扩充目标：全国幼儿人口15%o5）政府努力和社区民间团体合作，保育学校改革能落实到民间。6）保育学校的师生比降到1：13o7）加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通。8）保育学校将具有及早教化，及早辨别儿童问题和需求的功能。教化即阅历的改造：教化是“阅历的接着不断的改组或改造”，是教化过程中自始至终“当前的目的“，两点意义：1）增加阅历的意义，儿童相识到过去未曾感觉到的事物的联系。2）“提高指导后来阅历进程的实力”，儿童参与活动时，知道在做什么，和预料将会发生的结果。这样获得的阅历：“一种有教化意义和足以提高实力的阅历”特点：将主体和客体，将特性化与社会化通过主体的行动有机结合起来；将认知，获得阅历与行动结合起来。一切教化存在于这种阅历之中。老师职业发展“高原期”：加拿大学前教化老师角色确认的第四个阶段。结与儿童交往不再感到兴奋和挑战，停止创新,工作流于形式化，安于现状。儿童之家是苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教化机构。老师对儿童进行全面教化，培育儿童的各项技能，使他们作好进入小学的准备。巴尔瓦迪斯：印度农村中的保育学校，隶属于社会福利部。由政府于1953年倡议建立。私立性质，由政府赐予适当补助。一般每所学校有6岁前儿童几十人。一般要求供应保健,养分和教化的综合性支配，以满意儿童的全部须要。由于政府的大力支持，办学方式敏捷，收费低廉，所以此类学校发展很快。简述美国课程设计元素：（1）图书角：目的在于促进儿童的语言发展，以讲故事，阅读，嬉戏，文学观赏等活动为主要内容。（2）美工角：多姿多彩的地方，让幼儿尝试用各类美工材料，指导正确运用。1）宣泄幼儿的恐惊，惊慌和敌意，促使同伴之间的非语言的沟通；2）熬炼想像力，创建力，语言表达实力，表露须要和心情。（3）角色嬉戏角：又叫娃娃角。备有各种娃娃，服装，场景设备，激发儿童对生活的相识以及处理人际关系的灵感。从角色的安排到按角色行事，儿童开始了解社会规范，学习社会阅历，确定自我同一性。（4）结构角：现代玩具中新材料的运用，运用材料制造他们喜爱的物品，满意了动手的愿望，把想像付诸实现的最好尝试，不知不觉学会了尺寸，大小，形态等概念。拼图，高度留意力和视察力，获得成就感（5）木工活动：了解成人的工具，训练幼儿的小肌肉限制，手眼协调和对幼儿个别生理实力的了解。（6）水和沙的嬉戏：儿童的社会性得到发展水：罐装，拨洒，吹泡泡，试验沉，浮,可溶/不可溶，容积，重量等现象沙：堆砌，挖掘，填埋，造型等；（7）大肌肉活动：户外进行，由活动空间确定活动内；（8）音乐活动：在音乐陪伴下进行律动，唱歌，嬉戏；（9）语言，数学和常识：教室中不必设特地场所，任何活动都可以用来这三方面的学习。阐述法国学前教化将来的发展方向：1）设计多元化课程，了解自己国家文化的基础上，相识，敬重，接受外国同伴的文化2）为儿童创设良好的环境，使儿童有更多的机会，与人，物相互作用，增长知识，认知技能，发展交际实力3）深化探讨计算机教化问题，了解儿童学习的过程和方式，挖掘潜力，今后学习做好准备4）广泛开展学前家庭教化问题的探讨，分析家长的教化目的，期望，看法，行为与儿童发展之间的关系，提高家长教化实力，幼儿园和家庭教化步调一样，促儿童成长5）重视探讨残缺儿童教化问题，留意调动社会各界力气，促进残原有水平得到发展简述巴西的学前教化大纲：1）尽量利用社区现有的物质场地条件；2）尽量利用廉价的物品来为孩子服务：3）重视体育和文艺活动，以发挥儿童个人的表现实力和创建实力以及儿童特性的发展；4）培育儿童主动参与社区活动的精神；5）开展以儿童为主题的社区团体文化活动，作为与学前教化相协作的一种活动；6）充分留意年龄在4-6岁儿童的日常活动，通过多种选择，使这些活动与儿童的爱好，认知结构和身体素养发展相一样，从而使儿童与集体相融合，使学前教化社会化。简述蒙台梭利教化方案的主要内容：教化的目的是扶植儿童形成健全人格（新人类的创建，直接目的）和建设志向的和平社会（新社会的创建，最终目的），教化就是对这二者持之以恒的追求，是创建新人类与新社会的结合。教化方案包括：1）日常生活练习。日常生活中选出符合教化目的且适合幼儿身心发展的活动作为练习的主要内容。从事生活的初步动作，照看自己的动作，管理家务的工作2）感觉教化（最具特色的部分）。包括视觉，听觉，触觉（特殊视听，尤其触），味觉和嗅觉练习五大类，分别设计了相应的教具。不同的感觉有不同的敏感期，必需把握感觉教化的相宜阶段。“某种感觉”的“某种属性”上进行，使“刺激孤立化”，感觉教化练习按“三段式”，认清相同属性一认清不同属性一识别差别较小的物体属性。3）语言教化（包括读和写两部分）4）数学教化：把读写算组成的学习作为一个整体，进阶式教化。10以内计数，10以内四则运算，最终扶植幼儿十位，百位，千位的进行活动和多位数的四则运算以及平方，立方等概念5）文化科学教化（学习前人所创建的文化财宝一文化科学知识）三要素：有准备的环境，适合儿童的环境，包含：秩序，自由，真实与自然;美感与平安。老师，儿童之家的老师称为“导师”，教化不是自上而下的教授，而是导师帮助儿童自下而上的自我发展。是环境的供应者，示