神奇的水教学反思8篇.docx

神奇的水教学反思8篇想要提高自己的教学能力是需要专心写好教学反思的，为了更好的反应出教学活动的成果，应该准时写好相关的教学反思，下面是我为您共享的神奇的水教学反思8篇，感谢您的参阅。神奇的水教学反思篇1本课有两个主要活动：熟悉水的毛细现象、表面张力。通过每一活动来引导学生熟悉一种水的现象，从而合并起来表述主题：神奇的水。第一，熟悉水的毛细现象。首先引导学生做探究性实验观察浸在水中的纸巾变化，让学生熟悉毛细现象，在此基础上，给出毛细现象的描述性概念。在观察浸在水中的纸巾变化时,为了让学生将留意力集中在纸巾上水的变化，我设计提问：水是怎样在纸巾上向上爬的？学生很容易地描述出毛细现象的特征。最后，提出典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，如：潮湿的墙根、植物茎吸水等。并进一步引导学生去熟悉生活中的毛细现象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。第二，熟悉水表面张力。首先用背投出示一元硬币，提问：请猜测一元硬币能不能装水，如能能容纳多少滴水，并将猜测的结果记录下来，然后实验并将实测结果与猜测结果对比,说明像水这样的液体，具有使表面尽量缩小形成弧形的力，这种现象是水的表面张力。这里要求学生只熟悉现象，不探究原因。这样的设计符合小学生的年龄特点、认知水平。本课是首次学习猜测环节，它是“搞科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括起到很大作用。因此，学生实验前，先“想一想”必定会调动已有的知识阅历，借助于推断和推理，在脑海中产生多种解释模型，促进学生的思维进展。接着引导学生猜测“放多少枚回形针，水会溢出来”实验，意在学生发现水的表面张力。经历从猜测一一实验一一验证一一结论的科学探究过程。从“放多少枚回形针，水会溢出来”实验中，学生赞叹水的神奇和科学课的快乐。最后，讲解典型的事例，帮助学生理解表面张力在日常生活中的应用。如：水晶在水面上滑行、草叶上的露珠、水滴等，并进一步引导学生去熟悉生活中的水表面张力。如：眼泪、雨滴、汗水等。通过本课的学习，引领学生了解水的毛细现象和表面张力现象，经历了科学探究过程。体会到用学到的科学知识解决生活中的问题，从自然中获得美的体验。神奇的水教学反思篇2对于神奇的克隆这一文的教学，我一开头就思考着：假如将教学重点放在对克隆知识的熟悉上，则会变成科学课;若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我根据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇妙”之处，重在感悟文章的语言上。教学中主要留意了如下几个问题:1、要求学生找出体现克隆“神奇”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出许多生动形象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达能力，积累了语感。2、激起爱好，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：”在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可竟然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆知识的介绍给读者留下深刻的印象。3、用好资料，活学活用。不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要。如克隆羊的诞生过程中，我激发学生学习的热忱。在介绍时，配上图片展现。学生边听边看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展现克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热忱。再如，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的内容，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景二因此，还引导了学生沟通从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。克隆技术从它一问世起就成为了一个涉及到人伦关系的生物科技，所以便备受关注,也因此而引发了一系列的争论，争论的焦点之一，便是克隆到底能不能造福人类。这也是“科学技术是一首悲喜交集的进行曲”的集中体现。由此，在学生体会了克隆造福人类好处后，我从“真假孙悟空相吵”的画面引出“克隆技术给人类带来的一定是好处吗？”的思考，进而以围绕“克隆技术一定能造福人类吗？”的辩题展开辩论，在辩论过程中引导学生勇敢跳出文本，大胆地辩论，熬炼了学生的思维能力，也提高了学生口头表达能力。4、激发思维，大胆想象。在熟悉到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆”要求学生做到想法必须对人类有益。此处的设计旨为学生提供了一个课后沟通的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的能力。同时，还培育了学生乐于交往、合作的精神。神奇的水教学反思篇3这一课的教学，直接运用拿来主义，管老师上过，是指向写作的，个人以为思维还是非常清晰的，于是这次又根据他的流程，再上了一遍。两遍课文上下来，课堂效果是可以保证的，并且学生似乎也有所收获。但是，真个课堂总感觉太理性，像是在机械性的教知识点，学生是在被动的训练。一堂课，主要是两个环节：一个是分号的教学，另一个是材料有序组织。答题的流程不再累赘。就看课堂感觉而言,我觉得纯在两个遗憾：首先是缺少整体感。两个教学内容,各自都是清晰的，包括教学活动也是清晰的，但两个内容之间似乎是割裂的，于是教学的时候过渡就比较尴尬，第一个板块教完之后，总感觉一堂课似乎是结束了，可现实是，还有一半。其次，两个教学板块与这篇的文本内容和详细的语言形式没有联系成一个整体。这两个教学内容，可以用这篇课文来教，也可以用其它的文原来教。那么，这篇课文独特的教学价值在哪里呢？其次，过于理性。理性的好处在于可以更好地把我，其缺点是有灌输的嫌疑。一堂课，不像是在教五班级的学生，更像是在教高中生。整个学习过程，才分开来，其实就是几步：提炼信息、与课文比较、得出结论、迁移联系。其中比较有价值的部分，如比较，对于学生而言的难度是不大的，所以教的时候课堂很活跃，这样的活跃似乎又有点不正常，缺了点思考的沉默。如何去转变和调整，可能还需要继续思考。神奇的水教学反思篇4终于把“神奇的克隆”上完了，可是回过头来看，又觉得留下的空白太多，学生只是吵闹于克隆太神奇，太奇妙了，想象将来克隆好多东西让人们享用不尽。小学语文教材中说明性文章的本质及特点是什么?第一，说明文大致包括三种详细样式：1、带有一定文艺性的，指科学小品，如南州六月荔枝丹2、科普性为主的，如向沙漠进军宇宙里有些什么神奇的克隆3、有用性的，如说明书、解说词等第二，说明性文章知识性、科学性强。教学这一类课文时，根据其文本特点，老师抓住知识点，引导学生把握文本所承载的科学知识和说明方法，这是教学的主要任务。第三、说明性文章一旦进入语文教学中，它就应由“科”改姓“语二既然是语文课自然有别于自然、科学等学科。教学说明性文章，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务。激发科学的精神，进展学生的语言，学习说明的方法，追寻课堂的情趣引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、思考问题、关注生活、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为说明性文章的教学目标。小学语文教材中说明性文章是否需要说明方法的教授？?语文课程标准56班级的阅读目标中对于阅读说明性文章，有这样的要求：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。小学语文教材中说明性文章教学难在什么地方？对于这类科普性质的说明文章，学生缺乏必要的科学知识储备，特殊是我们农村小学的学生更是知之甚少。脸红地说一句，我这个做老师的也是只知个大概，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学知识的缺乏，这可能是应试教育带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告知学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖J小学语文教材中说明性文章教学应留意什么？说明文教学二讲解员介绍。教学时，假如老师像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学知识，而学生枯坐冷凳子，成了只灌贮知识的容器。这样课上老师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊，也失去了语文课的本味。说明文教学二常识课。学生读到像神奇的克隆这样的说明文，科学知识匮乏的学生会有很多问题。假如老师再错误地说明文的目的是就是给学生以知识，那在教学中就在引导学生了解课文传达的主要内容时，千方百计地拓展关于该领域的知识，然而这样做，亦背离了语文教学的轨迹说明文教学=说明文写作课。我们总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而正确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本其实、这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探究科学奥秘的爱好，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。神奇的水教学反思篇5“万事开头难”，上一堂课假如从一开头就调动起了学生的爱好，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感爱好的话题，神奇又属高科技，符合孩子想一探究竟的奇怪心理。在学生初步整体感知课文后，我开头引导学生思考课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段,画出能解释这个问题的语句。片刻，有学生开头举手了。几位学生都说到了这样两句话,“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛马上变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”这两句话都是在说明什么是克隆。显然，第一句是形象化的描述，而第二句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五班级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清晰是怎么写的，也就是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清晰克隆是怎么回事？为什么？”结果，学生全都认定第一句形象一些，易于理解。第二句则更为正确一点。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法。为了让学生深刻地理解“克隆”技术的神奇、进展以及成就。教学第八自然段末尾的“”时，我采纳了假设法:假如我是科学家，我想克隆，（为人类造福什么）。借此问题激发学生合作探究，体验克隆的神奇。但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用洪亮的声音回答道：假如我是科学家，我想克隆一所希望小学，让全部失学儿童重返校园,快乐学习多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的极力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆J有的说“房子是建筑的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反对搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多怀疑：老师不是刚刚说被克隆的物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去一一对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么“克隆”的'真正含义就迎韧而解了。课都上完了竟还没弄清晰自己该教什么？真是太不负责任了！”看到这里，我暗暗为自己的马虎而自责。怎么办呢？都说“亡羊补牢，未为晚矣”重新设计，再上一遍吧。这一课我抓住文中能体现说明文特点的句段，让学生边读边总结概括说明方法，在读中体会说明文中用词的正确这堂课