《安徒生童话》整本书解读.docx

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1、安徒生童话整本书解读一、安徒生童话整本书解读(一)作者简介：安徒生(Hans Christian AnderSen. 1805T875),丹麦作家，童 话大师,被誉为现代童话之父。他以诗意而又幽默的笔调，改变了现 代童话的面貌，并开启了创作童话的先河。一生创作童话一百七十 余篇,代表作品有小意达的花儿丑小鸭卖火柴的小女孩 海的女儿拇指姑娘野天鹅豌豆上的公主等。安徒 生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及。译者：叶君健(19331999),著名作家、文学翻译家、外国文学 研究家。以翻译丹麦文版安徒生童话故事而享誉世界文坛，他翻译的 安徒生童话与美国译本同被评为“当今世界上两个最

2、好的译本”。1988年获丹麦女王玛格丽特二世颁赠“丹麦国旗勋章”。(二)本书主要内容本书讲述了 18篇安徒生童话，包括海的女儿丑小鸭皇 帝的新装卖火柴的小女孩等。书中通过丰富的想象、天真烂 漫的构思和朴素的幽默感来丰富孩子们的精神生活，同时也给了成 年人很多的启发。书中的很多故事生活气息浓郁，如夜莺皇 帝的新装等。如皇帝的新装中把皇帝和他的阁僚描写得蠢得 可爱、虚荣的可爱,活灵活现,使读者从他们的思想和行为中得到一 种真实感。书中作品也表现出他对人间的关怀,对人的尊严的重视， 对人类进步的赞颂。如海的女儿。（三）本书结构分析（四）本书主题分析梳理故事内容、主题及发表时间主题分类成长故事丑小鸭野

3、天鹅癞蛤蟆笨汉汉斯爱与希望海的女儿坚定的锡兵雪人讽刺社会皇帝的新装豌豆上的公主完全是真的跳高者向往美好卖火柴的小女孩拇指姑娘纯真自然小意达的花儿夜莺生活态度枫树 蜗牛和玫瑰树老头子做事总不会错善与恶野天鹅 笨汉汉斯发表时 包 1835 年18 3 7年 1838 年18 43 年童话备注拇指姑娘小意达的花儿豌豆上的公主海的女儿皇帝的 新装野天鹅坚定的锡 兵丑小鸭夜莺出版第一部童话集讲给孩子们听故事小意达的花儿第一篇独立童话枫树跳高者1844 年18 4 5 年1 846 咛 18 6 1 年卖火柴的小女孩蜗牛和玫瑰树一雪 人蜗牛和玫瑰树仙及在童话及故事 第一集第二集笨汉汉斯雪人是1844年发表

4、的小枫树的 补充创作历程时间不详老头子做事总不会错 完全是真的癞 蛤蟆（五）本书写作特色童话大王安徒生出生在丹麦一个贫穷的家庭，从儿时起就饱受 饥饿和困苦，但是他却用他写的童话追求真、善、美，处处体现着 爱的真谛，让我们感受到童话世界的纯真和美好，给我们的心灵以 无尽的滋养。人们把安徒生写的童话比喻为“世界儿童文学的太阳”, 照亮着每个孩子的童年。所以，这是一本童年不能错过的好书。这本书中精选的18篇童话，是作家安徒生历时近40年创作而 成的。他借用童话的“儿童”视角透视人的复杂生活，尽管创作体 裁属于童话，但是其中蕴含了丰富的人生哲理，让童话超越了民间 文学范畴的传奇想象，成为一种鲜明的个体

5、写作和现代技巧探索。二、本书使用年级以及与教材的连接点在三年级语文上册第三单元后，教材安排了 “快乐读书吧”栏 目，以“在那奇妙的王国里”为主题，推荐阅读安徒生童话稻 草人格林童话等经典童话集，旨在进一步激发学生阅读童话 的兴趣,走进更加广阔的童话世界,养成课外持续阅读童话的习惯。（一）从人文主题看连接：第三单元的文体是童话，语文要素是感受童话丰富的想象。这 次专门安排童话单元旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想 象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。在牛肚子里 旅行引导学生画出红头在牛肚子里旅行的路线，并复述故事。复 述也是整本书阅读教学的一个训练点。第三单元的写作要素是试着自己

6、编童话，写童话。从读童话到 写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写的理念，也为三年级 学生起步阶段的习作降低了难度。“试着” 一词，明确了本次习作 旨在激发学生写童话的兴趣，并未对写提出过高的要求。第四单元的文体是童话，但这是一个阅读策略单元，语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本 方法。第四单元的习作内容是:看图发挥想象，续写故事。这一写作要 素在阅读童话故事的时候是可以迁移进行训练的，引导学生朝不同 的角度推想故事的发展和结局。（二）从语文要素、交流平台看连接：第一单元：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。这个要素与 边读边想象画面紧密联系，也是阅读童话故事最重

7、要的策略之一。 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，旨在引导学生关注课文中有 特色的、自己感兴趣的词句，主动理解这些词句，交流阅读感受， 并主动积累。第一单元这个要素重点让学生关注文中把事物当做人 来写的表达。符合童话故事。交流平台中也提出了 ：交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的 词句，强调了发现类似词句，不仅要多读，还要摘抄积累。第二单元：运用多种方法理解难懂的词语。从一二年级开始, 孩子们就逐渐接触到了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活 经验等了解词语意思的方法，三年级在此基础上旨在延展和提升， 引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并 逐步做到迁移运用。干老师说过，所

8、有的方法中联系上下文是最能 够培养学生思维能力的方法。交流平台总结了理解难懂词语的方法，如查看注释，向他人请 教，猜一猜等，重点让孩子们明白，当一种方法无法解决时，可以 尝试另一种方法，有时候也可以几种方法同时使用。鼓励学生在今 后的阅读中，遇到不理解的词语时用上这些方法。第六单元：借助关键语句理解一段话的意思。这一要素对阅读 长文应该是有帮助的，通过课内了解关键语句可能的位置及关键语 句的作用，帮助学生快速梳理文章主要内容。第七单元：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。本单元在 感受语言生动上，引导学生从“联系生活体会描写声音的词语的生 动”、“课文生动的语言”、“感受语言的丰富性”三方面做

9、了指 导。交流平台引导学生“梳理总结摘抄的基本方法，养成主动积累 生动的语句”。第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思。“默读” 这一要素在二年级的要求是尝试不出声、不指读，是为了加快阅读 速度。三年级提出进一步要求，即带着问题默读，一边读一边思考。 本单元提示学生，默读时注意揣摩人物的心理，思考课题的含义。三、从课标任务群看连接点（一）“拓展型学习任务群的整本书阅读”的第二学段（3 4年级）：（2）阅读儿童文学名著，如稻草人爱的教育等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。安徒生童话属于儿童文学名著，阅读的主旨在于引导学生 感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意

10、。（二）从任务群之间的关系看连接“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践 活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅 力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评 价语言文字作品，提高审美品味，观察、感受自然与社会，表达自 己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。第二学段（34年级）（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣 的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的 方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。四、从课程目标看连接点第二学段“阅读与鉴赏”：3 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学 习圈点、批

11、注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，并 乐与他人讨论交流。4 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的 阅读感受。5 .阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。6 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。课外阅读总量不少于40万字。五、从学业质量看连接点第二学段（34年级）：喜爱阅读童话、寓言、神话等，在 阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发 展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评 析人物；能发现作品中的优美词语、精

12、彩句段，并根据需要进行摘 录；能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中 的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解 提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感 的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。乐于参与读书交流活动，尝试用不同的语气、语调表达自己的 理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄 故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式 记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程， 表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象 续讲或续写故事；能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法； 能用便条、简短的书信等与他人交流。