开题报告案例之依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究.docx

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1、开题报告案例之依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究一、研究问题背景和意义语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量 应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。阅读的重 要性越来越被认可。通过绘本与一般儿童读物的比较，我们发现第一，绘本善于通 过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲 理、生命的主题；第二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘 图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图 与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。绘本不仅能促进小学低段学生阅读水平的提高，还能让

2、学生形 成自学能力的主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多 看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的 知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。在低段教学中，我发现，学生的阅读能力比较差，主要体现在：1 .学生不会选择合适的书目进行阅读。低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发 现，孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做， 推广到阅读上也是如此。大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其 他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择 什么书就阅读什么书。总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己 的书目阅读。2 .学生识字量少，对阅读不

3、感兴趣。我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩 子学前的识字阅读。因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较 少，导致孩子对文字图书不感兴趣。孩子的阅读还停留在低幼儿童 的层面，也就是只喜欢看图画书。3 .没有养成良好的阅读习惯。对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。有些 孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读 不够重视。因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也 不够专心，难以养成良好的阅读习惯。4 .学生阅读理解能力较差。在平时教学中发现，孩子们阅读只停留在看懂图画，或者走马 观花式阅读，当你询问孩子阅读内容时，大多数孩子说不出自己所 看

4、书目的内容，思考较浅层，所阅读的内容没有内化于心。二、概念界定绘本，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法泛AZ 的汉字写法“幺会本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘 画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而 且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。国际公认”绘 本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十一 世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。有人用“绘本” 这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘 制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。低幼图画书却 好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细 节的

5、特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的 节奏设计。在教学中，绘本是一种激发学生阅读兴趣的一种手段， 它与其他图书有很大的不同，它呈现在孩子面前的是色彩丰富的画 面，给孩子视觉的冲击，能引起孩子的阅读兴趣。另外，绘本故事 摆脱了传统的说教功能，让孩子的思维更加发散。阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验，去了 解文字符号所表达的内容的一种心理特征。由认读、理解、鉴赏、 活用四种基本能力构成。阅读能力是一个人在阅读活动中形成的基 本能力，也是个体终身从事学习的最基本能力，是完成阅读任务的 复杂结构的心理特征的总和。阅读能力不是天生的，也不是一下子 就形成的，它是在长期的读

6、书实践中逐步培养起来的。在平时的教 学中，我们认为低学段孩子的阅读能力一种综合能力，学生可以整 体感知所阅读的内容。三、相关的国内外研究现状综述在国外，绘本已经有了 IOO多年的发展历史，是发达国家儿童 首选的读物。国外对图画书的研究以培利诺德曼的图画的语言：儿童图画 书的艺术唯理论代表。通过对图画书的等级和类别进行了系统的 概括和详细的分析，初步提出了 “图”与“文”的关系。诺德曼的 绘本理论对我们研究绘本有深刻的指导意义，给我们阅读和应用绘 本进行教学提供了重要方向。“现代日本绘本之父”松居直先生所著的我的图画书论中， 分析图画书（绘本）的特征、性质、发展、编辑和出版等，从而得出 如何在阅

7、读图画书的过程中，提升孩子的审美能力，开发他们的想 象力和加强其理解能力的指导方法。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多 年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该 是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和 幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。尹文艳老师在论文绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力 的研究中，探讨了绘本阅读提高学生听说读写能力的可能性，并 在教学实践中进行了初步尝试，不仅在内容上，还在方法上提出了细 致的构想，开发了一套绘本阅读体系，以切实帮助学生提高语文能力。 董春风老师在论文利用绘本提高小学生语文阅读能力中指出， 利用绘本进行阅读

8、能够引发学生思考，点燃学生读书的热情，引导 学生进行自我反思，可以提高学生的阅读能力，为小学生的语文学 习奠定良好的基础。四、研究目标L提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，科学合理地选择适合学 生阅读的绘本。2 .提高低段学生阅读的兴趣。3 .学生能养成良好的阅读习惯。4 .提升学生的阅读理解能力。五、研究内容1 .小学低段学生阅读书目选择的现状调查研究。2 .小学低段学生阅读兴趣养成的研究。3 .小学低段学生阅读习惯培养的研究4 .小学低段学生阅读理解能力的提升研究。六、研究方法L文献资料法：学习借鉴相关的文献资料，主要包括有关儿童 绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对 儿

9、童成长的意义等文献资料，并适当加以深化。5 .问卷调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了 解目前教师绘本阅读教学、学生绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等， 把握学生绘本阅读现状，了解学生绘本阅读的兴趣。6 .行动研究法：根据课题方案实施研究，通过绘本实践，充实 调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。7 .个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的学生，通过个例来分析来研究依托绘本阅读，提高学生阅读能力的有效性与 可行性。七、课题创新点及其研究价值课题创新点：L以班级为单位，在班级内组织开展绘本亲子阅 读活动，家长可以记录下与孩子共同阅读绘本的感受，也可以是孩 子阐述自己的感

10、受，家长代笔记录。8 .课题组教师在安排好语文授课的同时，每周带领全班同学进 行一节“读写绘”课程，在阅读绘本中受到启发和引领。研究价值：通过本研究，教师能够根据绘本内容和各年龄段学 生的特点，运用有效的教学策略指导学生阅读绘本，并在班级内形 成良好的阅读氛围，采取“听（看）、讲、画（做）、编、演”五 大行动为主要策略，逐步积累、完善，构建一系列绘本阅读课程， 让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，培养学生的阅读兴趣， 养成良好的阅读习惯，让学生真正在“悦读”中健康快乐地成长。 同时教师也和学生共同成长，使教师教科研能力得到提高。八、研究条件与保障措施研究条件：课题负责人王晓航，2016年9

11、月参加工作，中小学 二级教师，一直从事小学语文教学工作。成员段菲菲，汉语国际教 育专业，从事一年级语文教学工作。成员周宏，中小学二级教师， 小学教育专业，参加工作以来，一直从事小学语文教学工作。保障措施：1 .组织保障学校领导高度重视教科研工作，学校形成了浓郁的教科研氛围, 发动学校中青年教师积极、主动地投身到科研课题的研究之中，都 积极参与到教学创新中去，努力研究培养创新人才的教学模式，使 教学过程成为学生自主学习、创造性学习的过程。2 .研究资料学校拥有大量绘本，并定期添置相关理论书籍，教师也可以从 网络上及时查阅各种研究资料。这些资源都为课题研究的前期工作 打下了良好的基础。3 .物资保

12、障我校领导为本课题的研究提供了人力、物力和财力的保障，并 且在组织上、制度上规范了本课题的运作。并鼓励教师们放手放胆 进行课题研究。综上所述，在我校进行依托绘本提升小学低段学生阅读能力 的探究是切实可行的。九、课题组成员及分工某某（课题组组长）：负责小学低段学生阅读书目选择的现状 调查研究。某某（课题组成员）：负责小学低段学生阅读兴趣和阅读习惯 培养研究。某某（课题组成员）：负责小学低段学生阅读理解能力的提升 研究。十、研究进度与计划1 .第一阶段（2019年3月2019年4月）准备阶段：组建课题组，参加课题申报培训，确定课题，收集与课题研究 的相关资料，制定研究计划等。查阅相关文献资料，学习

13、相关理论，了解学生阅读绘本的现 状，确定具体的研究问题和要实施的措施。课题组集中学习相关理论书籍，制定子课题研究计划。设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。2 .第二阶段（2019年5月2019年8月）实施阶段：课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有 关资料，并结合绘本教学实际，在教育教学实践中尝试、探索、创 新。主动参考有关资料，善于筛选有参考价值的做法，不断改进 自己的研究。写好个人研究的心得体会和反思等，并做好阶段研究 的小结。定期做好研究交流和研究工作的汇报，整理研究中的经验和 心得等资料，形成中期阶段性研究报告，根据报告调整和修改研究 的方案。3 .第三阶段(2019年9月2019年12月)总结阶段：整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优 化整合。总结试验的研究成果，撰写研究报告、教学案例、结题报告 等。4 总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准 备。十一、预期成果1 .有形成果(1)研究报告；(2)绘本阅读教学的优秀案例；(3)各类活动资料。2 .无形成果(1)学生对阅读有兴趣，形成良好的阅读习惯；(2)学生阅读理解能力有所提升。