精彩生活“ 活”课堂.docx

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1、精彩生活“活”课堂精彩生活”活课堂?数学课程标准？十分重视数学与生活的联系，指出：“学生 的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 一句话，道出了数学教学的生活性，表达了 “数学源于生 活、寓于生活、用于生活的思想。因此，数学教学必须从 学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的 时机，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和 作用，对数学产生亲切感，从而使学生增强了对数学知识 的应用意识，提高了解决生活问题的能力，促进了学生的 综合开展。下面谈谈我在这一方面的教学体会。联系生活背景，创设导入情景。心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接 近，学生自觉接纳知识

2、的程度就越高。生活中到处有数学， 到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂 教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受 到数学无处不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之O例如：教学“圆的认识时，我首先问学生：“在生活中你 见过那些物体上有圆？ 学生会举很多例子，而我又问：“车轮为什么要做成是圆的而不是做成正方形呢？ 学生 可能会答：“如果车轮做成正方形，那么滚动起来就不平 稳。我又会问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳 呢？我的追问令学生难以用学过的知识作出科学、准确的 答复，我就此引出新课：”今天研究了圆的特征，同学们就 会对这个问题有一个清晰的认识。学生带着寻求实际

3、问题 答案的急迫心情进入了新课的学习。又如：教学“循环小数时，我请学生听闹钟的“滴答滴 答的声音，出现了不断重复的效果，然后我会说：“数学 上有一种特殊的数，就象闹钟的滴答声一样，某些数字会 按照一定的顺序依次不断地重复出现，这样的数叫做循环 小数。这样，就建立了 “循环小数的概念，不但提高了 学习效率，而且也使学生对数学有一种亲切感，感到数学 与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的学 习兴趣。联系生活实践，揭示数学规律。数学规律往往是人们在生活实践中发现问题、提出问题、科 学试验、验证猜想的过程中揭示出来的，如果在数学教学中 能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大 胆

4、猜想和假设，在此根底上，引导学生进行实践操作加以 验证，从而提高学生的实践能力。例如：教学“圆的面积时，学生已掌握了怎么计算长方形的面积，让学生动手剪一剪各自带来的圆，看能否拼成我 们已学过的什么图形，拼完后组织学生讨论：圆的面积与近 似的长方形的面积有什么关系？圆的哪些局部与长方形的 哪些局部有关系？有什么关系？学生通过讨论、观察、测量、 推算，不难发现圆的面积和长方形的面积相等，圆周长的 一半等于长方形的长，圆的半径等于长方形的宽，从而推 算出圆的面积。整个过程完全是学生主动探索的过程，学生 在探索过程中既尝到了成功的喜悦又感受到数学来源于生 活实践，它不是无源之水、无本之木，只要努力，到

5、处都可 以探究出融于生活中的数学规律。联系生活实境，创设参与情景。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，因此， 在数学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到 原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解 释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题， 激发学生的参与积极性。例如：在教学应用题：“同学们到公园划小船，每条小船限 乘8人，现在我们班有44人，需要租多少条小船？我先 请学生独立算一算要几条小船，学生的答案可能会有两种， 第一种答案是租5条船余4人，另一种答案是租6条船，对 学生的答案我先不表态，我会说：“现在请同学们自由组 合，8人为一组，统计好要租几条船，待会老师去买票。 学生们这时情绪高涨，站起来组好队，这时学生不难发现8 个人为一组的有五组，租五条小船，剩下4人虽然不够8人 也要租一条船，所以总需要租6条船，这样学生在动态的生 活情景中理解题意，把抽象的知识形象化，使学生学得轻 松，表达生活中充满了数学，表达课堂数学的应用价值， 用数学知识解决实际问题。数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学， 在生活中都能找到其原形。因此我们必须开放小教室，让学 生从多方面接触生活，把精彩的社会生活带进数学课堂， 从而进一步激发了学生的学习兴趣、拓宽了学生的知识面、 提高了学生解决问题的能力。