教材与《基础训练》中小练笔的统整和优化 论文.docx

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1、教材与基础训练中小练笔的统整和优化摘要：随着双减政策的推行，书面表达作业在语文课堂教学所占的时间比重将 越来越大，统整课后小练笔与基础训练中的小练笔，优化课堂学习势在必行。 文章分析梳理三年级统编语文教材和基础训练小练笔类型，提出多元统整、优 化教学策略，提升教学思维，努力实现作业向推进学习过程、发展语文能力的功能 转变。关键词：课后小练笔，基础训练中小练笔，多元统整，优化教学一、统编教材三年级语文课后小练笔内容的梳理表1统编教材三年级课后小练笔至次；敢学内容小练笔”内容，三上;金色巴本的水泥一） “用二旬W. Fi:已上享或复手号上,副的I货的百沙岛）,rS4*E凿/n*锋-4,耳：+W奥丽

2、的小哭安岭，*的家乡个若最更？耳一桢WiS同拿文 九，大自然的音e折社/今共,利尹米 ? 9 七,本文;X.缸“S儿是土自次工表 fVSa一令套乐产.”0*2 ，成耳N了专我不再的。子. 万一“你*求的猊 Y首?其它花W=Er;廿九jIill 兽就粳耳一-我们奇妙的世鼻k一4下面岩上子，W中线更先奏.二巨生我一我.XT. 二、对课后小练笔内容编排合理性的怀疑读一读下面的句子.体会从极为通的小物”中找到的关 你也来找一找写一耳雨后,我们会看到地上有许多水注.就像有鳗的僮子.映射*戊们的&又夜降性了.我们才尼友空中zd就像千千万万JI机 小的*煌&发光皋天.我们看到了水者它外好像一把把修利的刀刎在

3、阳光 下囚等到你化时.从务板上笨下的每一滴水. 像 一个透明的K具气球读设卜面的J物启中.注意格式.照祥子。一个4f咋JeF+M季后 表亿一4*2张*AT*上。4w(图1)图2寻物启事首先，统编教材的课后小练笔常常是依据课文而来，甚少从整个单元来综合考 虑。我们奇妙的世界课后小练笔我们不难发现，本单元的词句段运用中的习作 训练与之毫无关联。前者要求学会观察并将身边美的事物，以书面语言描述出来，后者则是与训练 生活能力相关，解决实际问题的应用文。同一单元内，同为小练笔，目标指向迥然 相异。这样以来，随文编排的课后小练笔，虽然契合课文内容，但也导致了单元之 间、同一个学段之间的小练笔缺乏关联，导致

4、了小练笔碎片化，这无疑会降低小练 笔本来的教学价值。其次，教材都是针对主要内容、主题特点进行的一种理解性小练笔。对习作方 法几乎没有指导性。（见图3）你听到过察些.美妙的声音？试着写几句话和同学交流.如鸟儿是大自然的歌手”用房是一个音乐厅从下面的图中选择一幅.耳几句话图3大自然的声音课后小练笔理解型小学生练笔使用次数太多的话，会导致对写作所要求和掌握的基本知识 内容在进行合理迁移、运用时不得其所。一定程度上也难免造成学生对习作的正确 认知，畏难等负面情绪也会随之而来，从而消解小练笔本身所具备的教学应用功能。最后，教材中的课后小练笔，缺乏明确的习作要求与具体指导。第2自然段写出r荷花不同的样子.

5、仿照看写:肿你喜欢S文一内鲁I7大青树下的“哗二7珞校园生活的一个场景声一百二 - _ _ . _砌学校花孩子1冲出来会做什幺呢？请接，校ITW. 你是否也想来赞美一下秋天宛，野一再 你的屋受W! 倚舟金色巴掌的水猊 iMMbt. JR4tf. wtew技学路上，到的，象.，秋天的雨秋天的雨还会把冏色疗给0霓？里象T 下.再写一号 图5荷花课后小练笔荷花这篇课文有哪些表达特点，用了什么表达方法写出荷花的样子，语焉不 详，既没明确要求，也无具体指导，需要教师无边际地去猜测，导致了小练笔内 容不断泛化，目标自然失准。三、基础训练上小练笔类型的梳理表2统编教材配套基础训练上的小练笔统计听昕秋的声音仿

6、阳课文的诗歌影式，续编诗歌 *放开写一写，写日记，放开苜一写谓用小豆豆、率半花.，洋.，洞、月 亮蛆烟、蝴蝶娣铢编一个有IC的童话故, 一语文园地为你喜欢的动物设计名片 胡萝卜先生的长胡子“胡，卜先生的胡子刚好在风Hl动看”.接下来会发生什么呢？放开写一写2续写灰猫妈妈搭船的鸟试着用几个动询写一段话，请你设计一 个保护小鸟的宣传标牌，金色的草地选持其中一种植物,细致观察,留心变 化，再写一写 3放开写一写.，谓你运用多种感官来感知秋天,试着写一富饶的西沙群鸟，选好一幅图,用上“有的有的 有的有的写一段话海宸小城W照样子，国绕”校园的长廊很美”这句 话展开，写具体.，美丽的小兴安岭你的家乡*i季

7、节最美？写一段话和同学分享 放开写一写.从四幅图中迭厚一个场景写一写 大自然的声音），全遗大自然，你还能听到什么美妙的声 音？请试着写一写.，读不完的大书“在大自然这本“读不完的大书”密片那 个.你都读到了什么，仿照谭文并纳台 F面图片写一写 一放开写一写中有哪些现象颇题引起过你的关 注？你有什么想法.请你选择一个写下 来.2司马光一发挥自己的想象,把司马光 这个故事写下来。a掌声，请将下面这段话以英子的角度进行改 写放开写一荀，根据四幅图.圜军一件有趣的本写一写.也可以写你特别想写的事.a三下一古诗三首）“诗人描绘了春天里的*色,读了这苜谤. 我仿佛看见了一艮虫备忘最选择一种你最了斛的昆虫画

8、出来.并史上文字说明，放开写一写”用本单元学到的方法.描写一种，1呦物的外形 a语文园地做一张搐物观察记录卡“这个宋国人心里肯定很鄢闷.你可几句 话,劝导劝导他吧！，放开写一写“仔细观察图画，试着往下写一写，古诗三请你写一两副对联,祈原新的二年会给 你束带耒吉祥和好运.“综合性学习“读词语，发挥想象，试着围绕一意思1面写清整.花钟一仿照课文第一自然展写一早F百的花请你设计-A保护蜂的亶传标,并 写上亶传标语 “放开写一写谓用光TW然后一量 后”句式写一段话表逑表SLfM英 髓第过程 送文园地，校园生活如此美好,留心现票.杷你的 发意写下来 一(宇宙的另“宇宙的另TitfWWS? 4 你可T放开

9、可一可j请你任速两料热斗、财动穗或Ii约作为主人公.-i 题的“曲事语文Bl地，你想象中有的树长什七杆？ Irtt么 拘辱的作用T“肥M泡A域看用上“光” .然后” “PTH示 时阊序的词.写一厮你做肥皂的口 粗一放开耳TA清以“一为鱼,大3一耳 e /我的击妙的世界，), -T. 毫什 么附状，*魅一个什么的!?？ 炊云A清仿IR片段中H二.VHBffiM-IS 话 放开写一闻，介Ie-TflB室大fBH顾客的犹挎什么？心里会想些什么？为 什么最后还是进了新帽子店？也一想.写-写-审核续写 放开写一写请你任意选好一种你昌欢的动物作为主 角，大胆想象,编一个道话故事吧.一通过对基础训练小练笔的

10、类型梳理，了解编者意图，通过多元统整，优化 课堂教学；搭建支架，提升练笔效率等策略，打通课堂教学与习作教学之间的壁垒, 提升教学新思维，努力实现作业由习惯上巩固学习的功能向推进学习过程、发展语 文能力的功能转变。四、借助基础训练，实现语文要素的落地写作语言表现能力主要是在学习写作语言表现的实践中逐步形成，而小练笔则 是培养和发展学生的写作语言表现能力的一种有效方法。很多课文课后并没有相应 地编排小练笔，甚至有的单元组一次都没有编排，与统编版语文教材配套的基础 训练却为实现语文要素的落地创造了有效途径。1.从无到有，依序练笔我们都知道，统编教材的编排特点是承前启后，有机整合，形成一个螺旋上升 的

11、体系。如三上第六单元的语文要素是：借助关键语句理解一段话的意思； 习作的时候，试着围绕一个意思写。接着富饶的西沙群岛后就有相关的小练笔 训练，为三下第三单元要求学生了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的奠 定基础，但三下第三单元课后却没有相关的小练笔训练。于是，我根据基础训练 上的放开写一写中提供的词语，引导学生运用选择性介绍的写作手法，在三上的 基础上进行再次训练，对孩子的循环周记的开头进行了任务分配：周一星期四的课 后服务，进行一班一品的班级数都数不过来。周二超市里的商品真多！周三放 学了，学校门口真热闹啊！周四春天来了，我的家乡生机盎然！ 这样的借力打力, 让小练笔从无到有，有序练笔

12、。习作能力的提高不再是空中楼阁。.反复训练，夯实 练笔孩子的学习一定是不断循环、不断往复的过程，从而达到不断攀升的目的。那 么，无可否认，习作上的循环就是为了加强，往复就是为了夯实，循环往复是为了 强化学生的写作表达能力。我将课后小练笔与基础训练中的小练笔相互统合形 成一个全新的整体，让学生把写作所需要表达的方法性知识循环地应用到各个单元 组中，进行反复练习。三上课文富饶的西沙群岛的课后小练笔为从四幅图中选择一幅，写几句话; 基础训练中海滨小城后的小练笔是用下面的句子开头，校园的长廊很美 试着写一段话。前者为写句，后者为写段，指向各不相同。同样地，在教学美丽 的小兴安岭时，笔者也结合基础训练上

13、的您的家乡哪个季节最美？写一段推 荐语和同学进行分享。增加了一次小练笔。通过统整、补充，最后再加上本学期教材上词句段运用中安排的小练笔，本单 元就有了 4次小练笔，并且都是涉及到词句迁移、综合运用词句总分和结构段的 两种方式。其中的差异主要表现在于，有的是带有总分的构段，有的是强调分总构 段，而另一些则可能是总分总构段。以构段方式这一写作结构知识统整单元小练笔, 通过对小题大练笔的各种循环形式训练，往复结合应用，并充分地将其结合运用到 阅读相关课文，借助于学生看图写段，用文章开始句编撰写段、用段落句编撰写作 推荐语等各种不同形式的小题大练笔，促使学生对各种合理构段的写作知识在不同 的学习情境中同时进行循环性的训练，以至于形成学生的构段能力，以至夯实学生 的习作能力。3.由图搭桥，提升练笔图示支架是统编教材的热词，无论导学系统，还是基础训练，它的身影随处 可见。图示支架的搭建，有助于学生整体把握习作框架，在具体写作时更有篇章意识; 同时，图示还有助于培养学生思维的逻辑性，提升习作能力。常见的图示支架主要 包括表格、鱼骨图、人物名片、表情图、情节梯、山行图等。三下方帽子店要求通过表格梳理故事情节，用自己的话加以复述。复述是 文本