活用文中的“阅读链接”提升学生阅读能力 论文.docx

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1、活用文中的“阅读链接”，提升学生阅读能力摘要：统编教材一些课文后面的阅读链接，紧扣单元主题，是课文有关的知 识拓展，如果用心研究，好好利用，将是很好的学习资源。这些阅读链接能引导学 生从课内学习走向课外阅读，内化吸收课内学习的阅读方法，打开学生的阅读视野, 提升了学生的阅读素养。在教学中我通过引导学生读阅读链接，激发学生的阅读兴 趣；读阅读链接，有效解读文本；读阅读链接，迁移运用；读阅读链接，培养 鉴赏能力。关键词：兴趣理解文本迁移运用鉴赏能力语文课程标准指出：阅读教学应该让学生“更好地直接接触语文 材料，充分利用学习资源和实践机会。在统编版小学语文教材一些课文 的后面安排了“阅读连接，有的是

2、一个个文章片段，有的是几个文章片 段，有的则是一篇完整的文章。目的在于搭建起课内学习和课外拓展的 桥梁，丰富学生的知识，拓展他们的视野，提高学习的积极性和主动性。 可是，很多老师不重视阅读链接”的教学，往往是让学生自己看一看就 过去了，没有领会编者安排“阅读链接的意图，没有利用好这个阅读资 源。那么，如何有效利用这个阅读链接，让它和语文的学习有机结合 呢？下面就谈谈自己的一些做法。一、读阅读链接，激发学习兴趣一般来说，学生拿到一篇新课文时，大部分都很感兴趣，急于了解 其中的内容。如果课前借助阅读链接的内容，抓住他们感兴趣的部分， 进行悬念的设计、情境的创设，不仅可以激发学生的阅读兴趣，由要我

3、学变为我要学，而且能对文本产生期待心理，营造课未开始，就已先 声夺人的浓厚学习氛围。有些阅读链接，我们也可以领着学生在学习课 文之前读一读，对学习课文能起到铺垫、积蓄情感的作用。如五年级上 册鸟的天堂课后安排了一段阅读链接。选自巴金筑渝道上中的 一段话：“一片土，一棵树，一块田它们使我的眼晴好畅，使我的呼 吸畅快，使我的心灵舒展。我爱过春回大地的景象，我爱一切从土里来 的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。生命，无处不是生 命。课之始，领着学生阅读这段话，让学生知道巴全喜爱”一片土一 棵树，“一块田的原因，然后由这段话自然导入到课文的学习中：“那么, 今天我们就来学习巴金的一篇文章。在这

4、篇文章中，一样树，一群鸟， 让作者感受到了生命的无处不在，使他的眼睛舒畅，使他的呼吸畅快， 使他的心灵舒展。这篇课文就是一一鸟的的天堂。又如教学五年级下册祖父的园子，课后的阅读链接是萧红的 呼兰河传中的一段文字从前那后花园的主人，而今不见了。老主人 死了，小主人逃荒去了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现 在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是 不是还照着那大向日葵课之始，领着学生阅读过段话，让学生体会萧 红对祖父园子的怀念，然后自然过渡到课文的学习中：那么，祖父的因 子是怎样的，有什么值得怀念的呢?下面我们就一起学习这篇课文。”再如教学草船借箭一课时，考虑到五

5、年级的学生已经有很多在 课后阅读过三国演义，所以我选取了阅读链接的内容，设计了“人 物猜一猜。这样设计激发了学生无限猜想，学生的学习兴趣浓厚，同时 又增长了的知识，为接下来的阅读教学的深入开展也奠定了一定的基础。二、个性化阅读，在阅读链接中自读自悟个性化阅读要求学生是阅读的主体，在阅读中，主动积极的思维和 情感活动，也应是探索与创造的过程，允许学生有独特的感受、体验和 理解。1、自读自悟，完成阅读任务个性化阅读倡导的把阅读空间还给学生，不能单纯的理解为把阅读 时间还给学生，语文课程标准指出：教师不应以自己的分析代替学 生的阅读实践，更不应以集体的讨论代替个人的阅读。学生的精神世界 是丰富多彩的

6、。对于事物或阅读材料的感悟也是异彩纷呈的。学生的自读自悟应体现在学生参与的广度和深度上，即学生的阅读 自主性要强，阅读内容要多而有内涵。教师要在课堂上引导学生从语言 内容和语言形式等方面着手，边读边思，静思默想，进而提高学生的语 文素养。这样的阅读教学学生才可以读自己想读的，思自己想知的，说自 己想说的。才有利于培养学生的学习能力，从而完成阅读任务。2、引导学生从不同的角度进行阅读语文课程标准指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。文 本中有多姿多彩的大千世界，真正意义上的阅读应该是让学生酣畅淋漓 地沉浸文本创设的意境中，让他

7、们自己去发现，去想象，去求索。学生 在这种状态下阅读，自然会产生问题。教师要帮助学生筛选、归纳和梳 理他们在阅读过程中产生的阅读问题，并帮助他们确定哪些问题重要， 哪些问题次要，哪些问题具有共性，哪些问题只是个别性的问题。在学 生阅读迷茫之际，教师应该发挥主导作用，引导学生抓住重点词句和联 系上下文，及他们已有的生活经验去深入阅读文本。事实上，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也会不同。如： 少年闰土中“闰土向我讲了许多稀奇的事”这部分内容，教师引导学 生对课文进行个性化阅读，可以讲从雪地捕鸟体会闰土很聪明，很会 动脑筋。也可以让学生结合自己的生活实际去体会和感受闰土的知识丰 富，生活的乐趣

8、。再如铺满金色巴掌的水泥道一文，文章的阅读链 接引导学生了解在生活中身边的发现，培养孩子们去观察。3、指导自读方法，走向和谐阅读阅读教学应该是平等的平等参与、平等对话，只有实现自主交 流、平等对话，学生才能走进文本，走进作者，凸显课堂教学的和谐性。由于学生兴趣爱好，个性特长等不尽相同，因此，他们所习惯的阅 读方式也不同，有的喜欢讲故事，有的喜欢用诗词，有的喜欢写读书笔 记，有的喜欢用绘画.如学习秋天的雨对文后的“阅读链接，有的 拿起笔画画这棵枝繁叶茂的大榕树，有的写一首小诗赞美它：“榕树榕树 你真大，枝干数目无法查，鸟儿把你当成家.”这样表达的形式丰富多 彩，张扬了个性。阅读教学的平等对话，和

9、谐交流，就必须尊重学生的个性体验，允 许学生仁者见仁，智者见智地解读作品，并对作品进行创造性的思考。 如教学陶罐和铁罐文后的“阅读链接，学生通过读文对北风和太阳 的对话，感受到太阳的温和，北风的狭隘。学生纷纷发表意见，认识到 为人处世都要谦和。因此，教师鼓励并指导学生选择自己喜欢的阅读方法可以说，可以 画，可以抄，可以写，可以讲，可以演从而形成平等和谐的交流平 台。三、读阅读链接，有效解读文本有些阅读链接，对帮助学生理解文本内容有很大的作用。在课堂教 学中，当学生对文本的理解肤浅或错误的时候，我们可以领着学生读一 读课后的阅读链接这些阅读链接”能唤醒个体强烈的求知欲，引发 内在的驱动力，激发每

10、一个学生积极参与、自主学习的意识。而阅读链 接的适时补充，有利于学生调动已有的知识，点燃智慧的火花，达到情 感的升华。如六年级上册的好的故事，文字艰涩，文意合蓄，学生 很难理解，特别是对文中“昏沉的夜的理解更是困难。这时我们就可以 引导学生阅读课后的“阅读链接一段选自马雪峰的论野草，一段 选自李何林的鲁迅野草注解，这两段话都是作家对野草的读 后感悟。学生读完这两段话，自然就会明白“昏沉的夜其实是象征当时 黑暗的社会。又如五年级上册的杜花雨），学生对文中“这里的桂花再香，也比 不上家乡院子里的柱花这句话的理解不够深入，这时我们可以让学生读 一读课后的“阅读链接。阅读链接中的两段话，都表达了对家乡

11、的思念; 然后再联系生活实际：有些孩子的爷爷奶奶从老家来到城里住，为什么 时间一长会觉得还是老家的饭菜好吃?这里就包含着对家乡的热爱和思念。 同样，家乡的桂花包含着作者对家乡的思念，能勾起她美好的回忆， 所以觉得这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 O四、读阅读链接，迁移运用语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无法开展，也 毫无意义。因此引导学生进行后续的阅读非常重要。有些课文后面的“阅 读链接就是为了让学生迁移课文中学到的语文要素，在“阅读链接中进 行实践运用。如五年级下册军神课后的阅读链接是文章丰碑， 这篇阅读链接就是让学生强化这个单元的语文要素通过人物语言、动作、 神态的描

12、写体会人物的内心。又如四年级下册猫后面的阅读链接是两个文章片段，一个是作 家夏丐尊的猫），一个是周而复的猫。这两个阅读链接都是让学生 在学完课文猫后，继续对语文要素体会作家是如何表达对动物的感 情的进行强化训练。五、读阅读链接，培养鉴赏能力有些课文后面的阅读链接，所选文章或者片段和前面所学课文在表 达上有相同或者不同之处。我们可以让学生学完课文，再来读一读这些 阅读链接，通过对比来培养学生的鉴赏能力。如六年级下册北京的春 节课后有个阅读链接，选自斯妤的除夕。在学完老舍的北京的 春节后，我让学生读一读阅读链接上的这段文字，想一想这段文字和 老舍笔下的春节有什么不同，然后交流讨论。学生通过阅读讨论

13、，发现 了他们的不同：他们写的地方不同，一个是写北京，一个是写闽南；他 们的风俗不同：他们的写法不同，老舍写过年是按照时间顺序，有详有 略，给我们展示的是老北京的民风民俗。斯妤写过年既写了家乡的风俗, 又写了自己的亲人，传达的是浓浓的亲情。又如五年级下册草船借箭课后的阅读链接是草船借箭的原 文，是文言文的表达样式。学完课文后，可以让学生读一读阅读链接上 的原文，比较一下两者在语言表达上的不同特点和风格。总之，阅读链接虽然位居文后，但它是语文教学中不能忽视的教 学资源，我们应该多加揣摩，并用活“阅读链接”，做到材尽所用，使我 们的语文教学变得更加鲜活灵动，不断提升学生的语文素养。参考文献:于永正语文教学精品录中国矿业大出版社