荷花课件教学设计.docx

《荷花课件教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷花课件教学设计.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、荷花教学设计.祁集中心学校 陈瑞华教学理念：教学中强调阅读“要珍现学生独特的感受、体会和感受。”荷花这篇课文描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在教学中，要引导学生朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。教学目标：1、能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛等词2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情

2、趣和热爱大自然的感情。4体会作者丰富的想象，边学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重难点：1 .理解荷花开放的种种姿态，想象出“一大幅活的画”的景象。2 .体会“我“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。3 .体会是大自然创造出的荷花，培养热爱大自然的思想感情。教学时间：第2课时教学准备：字卡、课件教学过程：第二课时一、 导入课题1、小小一姑娘，身穿粉红袄，坐在荷塘中。谜语2、质疑：看到课题你有什么要了解的吗？二、正体感知课文内容（出示课件）1、配乐朗读2、课文主要写了什么？三、检查上节课的学习情况1、我会读词语。（出示课件）2、用不同的方法读。3、让学生说一说，课文主要写了什么？四

3、、品读课文，理解内容（一）学习课文第一自然。1、指名读课文。2、谁知道那句话概括第一段话的意思最合适？（课件）（二）品味课文：（学习课文第二、三自然段）师：请同学们选着自己喜欢的方式读课文。阅读要求：1、抓重点词句，启发学生展开想象2、语句推敲：出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘师：谁想说说加点子的用法好在哪儿？生1：写出了荷叶的颜色很绿，长的茂盛。师：这是一个什么句？生2：这是一个比喻句。（把荷叶比作圆盘）师：你愿意读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子吗？并说说你仿佛看到了什么？ “冒”字用得好在哪儿生1： “冒”是向外透，向上升的意思师：生活中你见到过含有“冒”的意思的事

4、物吗生2：水壶的水开时热气向外冒。师：“冒”字还能换成什么字？生：“钻”师：这些话开得怎样了呢？生：“有的才展开两三片花瓣儿。”是指荷花刚开的样子。（出示课件）生：“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”是指荷花全开了。生：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的J是指荷花要开了。师：同学们，刚才你们不但谈到荷花的样子还谈到荷花的不同姿态，那么课文中一共描写几种姿态呢？找到读一读！（生自由读书）生：三种师：除了课文中写到的这3种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿吗？生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！师：荷花的姿态这么多，多美呀！

5、你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？（通过朗读来表现）（1）以上三句话是围绕那句话写的？ （2）我会填（课件）。3、谁能填一填。（课件）师：为什么说这一池荷花是“一幅活的画” ？（课件）1、谁想读一读，想一想。2、哪一位同学能给“活”扩词。生1：鲜活、活生生、活力等生2：这满池的荷花姿态各异，美得像一幅画。生3：这荷花活生生展现我们眼前，就像一幅生机盎然的图画。师：这种描写手法好在哪儿？生1：这个比喻句写出了花儿生机勃勃得美。生2：这个比喻写出了大自然的神奇，能生长出如诗如画的花儿（三）自学课文第四、五自然段1、自由读课文。2、“我”看到、听到、想到了什么？五、逻辑引导，试

6、背课文（结合多媒体进行，引导学生抓住重点词句展开想象，既了解了语言文字，又培养了学生想象能力，提高了学生的审美情趣。）六、拓展延伸（讨论）如果此时你是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？（这一教学环节的设计，提高了学生的想象及语言表达能力，培养学生的实践能力。）七、教学的设计特色：1、教学中让学生展开想象的翅膀，在想象中体验情趣2、在阅读实践中受到熏陶。让学生在读中理解，想象、感悟。在丰富多彩的阅读实践中其乐融融。八、教学的总体设计：1、在教学中，通过扩展性阅读，提高学生的综合能力。2、利用探究性活动，提高学生的想象及语言表达能力。板书：闻：清香叶：挨挨挤挤荷花看：荷花香美、花：千姿百态人花

7、共舞想：“我”仿佛成了荷花。荷花案例分析祁集中心学校陈瑞华片段：师：荷花只是多少喜欢他的人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇可真不少。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染”的高贵品质。你们想看看荷花吗？生：想。师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。播放荷花图。学生在观看时交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：争奇斗妍的荷花！师

8、：你们说得真好，今天，就我们来学习由叶圣陶爷爷写的荷花。他看到的荷花是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！找一找课文哪一段最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。师：课文哪一段具体地写出了荷花的美。生：第2自然段师：荷花只是多少喜欢他的人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇可真不少。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染”的高贵品质。你们想看看荷花吗？生：想。师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。播放荷花图。学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时,学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，师：

9、你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：争奇斗妍的荷花！师：你们说得真好，今天，就我们来学习由叶圣陶爷爷写的荷花。他看到的荷花是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！找一找课文哪一段最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。师：课文哪一段具体地写出了荷花的美。生：第2自然段师：你再读一读，读懂了什么。生：“荷叶挨挨挤挤的” “挨挨挤挤”表现了荷叶很多。生：“象一个个碧绿的大圆盘”说明荷叶颜色是绿的，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大。生：“有的才展开两三片花瓣儿。”是指荷花刚开的样子。生：“有的花瓣全

10、展开了，露出嫩黄色的小莲蓬J是指荷花全开了。生：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的J是指荷花要开To师：同学们，刚才你们不但谈到荷花的样子还谈到荷花的不同姿态，那么课文中一共描写几种姿态呢？找到读一读！（生自由读书）生：应该有三种吧。师：除了课文中写到的这3种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿吗？生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！生：我也想象到荷花的一种姿态！好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！师：还会怎样呢？（通过朗读来表现）生：蹦出来，白荷花在这些大圆盘之间蹦出来。师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出

11、来的荷花,你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二、三段）师：你们想不想让这美好的画面永远留在记忆里？请你们选择最想读的句子读一读，背一背。教后反思：师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二、三段）师：你们想不想让这美好的画面永远留在记忆里？请你们选择最想读的句子读一读，背一背。荷花这篇课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。但现

12、在的孩子对荷花了解甚少。考虑到这个原因，在本堂课的教学中，我运用图片创设情景，把孩子们带到荷花池，真实而各具姿态的荷花使孩子有身临其境的感受，激发孩子主动学习的兴趣。在欣赏画面以后，我以课文哪一段具体地写出了荷花的美这一过渡语让孩子直接去学课文的第二、三自然段。在学生读完第二、三自然段后，我请他们来交流：你读懂了什么通过学生自主学习，大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”表现了荷叶很多;，象一个个碧绿的大圆盘，说明荷叶颜色是绿的，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大。“有的才展开两三片花瓣儿。”是指荷花刚开的样子。“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”是指荷花全开了。“有的还是花

13、骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的J是指荷花要开了。体会荷花的长势之美。荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些字体会到荷花的美？在引导学生提出“冒”字后，我采用以下步骤让学生深刻理解“冒”（1）读课文体会怎样长出来才可以叫“冒出来”。（2）“冒”字还能换成什么字？把你们说的词填到这句话中，大声朗读、用心体会用那个词好？从而引导学生体会白荷花那旺盛的生命力。新课程改革指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣J我认为，“为学生创设良好的自主学习情境”是激发学生学习兴趣的诱因。为此，教学片段中，课开始就出示荷花图片，调动了学生的情感，也激发了学生兴趣，从而使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。那“亭亭玉立的荷花”便是学生内心世界的真实流露。这样，学生想一读为快的欲望被激发，教师借此契机引导学生走进文本中去，学生自主地、积极地、全身心地投入其中，就会处处涌动着生命的活力。