幼儿艺术类利用社区资源拓展幼儿艺术教育.docx

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1、幼儿艺术教育的重点是在幼儿已有生活经验的基础上丰富幼儿美的体验。社区艺术教育资源的选择应注重那些幼儿在生活中接触过的、比较熟悉的美好的事物，让幼儿在自己非常熟悉的环境中，亲身感知和体验美的事物。（三）生活化原则选择艺术教育资源时，应与幼儿的现实生活密切联系、息息相关。社区艺术教育资源往往与幼儿本身或幼儿身边的人发生着千丝万缕的联系。生活化的原则，能够将幼儿的生活与艺术教育相联系，体现了“生活即教育”这一理念。（四）灵活性原则现代艺术教育突出了人人能参与、处处有资源、事事能创造的特点。灵活性原则就是要灵活运用社区的艺术教育资源，切实将艺术教育融入幼儿一日生活的各个环节。这也充分体现了幼儿园教育生

2、活性、游戏性、灵活性、随机性的特点。（五）趣味性原则幼儿的年龄特点决定他们喜欢在游戏中、玩耍中学习、感知和发现。趣味性原则的运用，满足了幼儿的兴趣与发展的需要。因此，所选社区艺术教育资源本身应具备吸引幼儿的因素，能够激发幼儿的强烈兴趣。二、利用社区资源拓展幼儿艺术教育的途径现代艺术教育作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。随着社会的发展，社区社会功能的不断健全，社区资源越来越丰富并蕴含着越来越多的教育功能。基于此，我园在艺术教育实践中，以“季节”、以“建筑”、以“文化”为线索，探索了利用社区资源拓展幼儿艺术教育的途径。（一）以“季节”为线索的自然之美自然的变化与幼

3、儿的生活息息相关。随着四季有规律的变化，风、雨、雷、动物、植物都蕴含着丰富的艺术教育资源。孩子们在亲身感知和体验的基础上，通过动作模仿、声音模拟、乐器演奏、绘画、手工等不同的方式进行表现，再现并创造出自己对四季的感知和理解。1 .声之篇“音乐是一种声音的艺术”，大自然中存在着许多的声音。带孩子们来到社区，能让孩子感受各种各样好听的声音，充分发挥他们的想象力，体验自然界声音的美妙，激发幼儿向往美好声音的情感，在寻找声音、倾听声音、表现声音的过程中，喜欢自然界的美好事物。以往，在幼儿的声音世界里，由于成人的介入，海浪是“刷刷”的声音，鸡叫是“咕咕”声，狗叫则是“汪汪”声，不知不觉间养成了这种固定僵

4、化的观念。而今，充分挖掘和利用社区资源中的自然环境，特别重要的是激发幼儿的自由想象和无限的创造，鼓励和支持幼儿闭上眼睛，用心去倾听大自然所带给我们的奇妙声音，感受美妙与动听。春天倾听小鸟的叫声，让孩子听听、说说，有几种鸟叫的声音，学一学这些小鸟是怎么叫的，引导分辨其音色、节奏的不同。夏天感受“轰隆隆、轰隆隆”的电闪雷鸣，听辨大雨、小雨声音强弱、高低的变化。夏天夜晚是最热闹的，和幼儿一起走进北小河公园，聆听自然界“昆虫的音乐盛会”，会发现各种各样的小虫子都来了，“呱呱呱”的几声前奏之后，蝉、蛔蛔、纺织娘的合唱就开始了，蚊子也来凑热闹，围着人们不停地转着圈，发出“嗡嗡嗡”的声音。秋天我们和孩子一起

5、寻找风吹落叶“哗哗”的节奏，倾听秋风与睡醒了的菊花嘻戏，发出瑟瑟的声音，这是它们快乐的歌声。冬天踏踩雪地发出“咯吱咯吱”的声音，幼儿惊喜于脚下的声音。聆听是孩子感受音乐的基础，教师和孩子一起寻找社区中、大自然中能找到的各种声音，试着让孩子模仿，听辨其高低、强弱、快慢的不同，用肢体、自然物、乐器表现、再现、创造大自然中丰富多彩的声音和千变万化的节奏，感受声音韵律的美妙，体验创造的乐趣。这是生动而鲜活的艺术教育活动。2 .色之篇色彩作为艺术表现的一部分具有独特的价值和作用。大自然中蕴含着富有生机的多种色彩，不同色彩间的和谐对比，突出表现了艺术的美感。我们应和孩子一起走进社区，观察、发现自然的色彩，

6、并用手中画笔进行描绘，展现对大自然的感受和想象，抒发对大干世界的好奇与喜爱。在幼儿生活的大望京社区中，春有吐绿的杨柳，红花绿草；夏有碧绿的湖水，百花争艳；秋有金黄的落叶，硕果累累；冬有皑皑的白雪，银装素裹自然界的一切美的事物都是创作的源泉。望京的四季是绚丽的，五彩的色调能直接给予幼儿美的感受，我们有效利用自然素材的美，引导幼儿寻找色彩、感受色彩、发现色彩的魅力，接受色彩的刺激。同时我们为幼儿提供丰富的工具、材料，引导幼儿用不同的表现手法，用色彩表现四季特征，表达自己的感受和想象，培养幼儿的审美能力。以“季节”为线索的自然之美，能激发幼儿用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和情景，不仅培养了幼儿亲

7、近自然、热爱自然的情感和态度，同时，更加有助于让幼儿萌发对美的感受和体验。（二）以“建筑”为线索的生活之美建筑是由空间和实体构成的艺术，它蕴含着建筑形式美的规律，并通过视觉给人以美的感受。为了让幼儿发现和感受建筑之美，我们和幼儿一起走进了望京社区孩子眼中的“典型”建筑和场馆，并重点从造型和装饰两个方面进行了实践探索。1 .造型篇有人把建筑比作凝固的音乐，因为建筑本身通过形体、结构、空间、色彩、质地等方面可视的特点展现其造型之美。而这些特点都是幼儿可以直观感受到的。望京SOHO是望京大社区的标志性建筑，幼儿发现酷似“鱼”形的T3塔楼层层收进，在视觉上就像海洋里游来游去的欢快之鱼，在广场音乐喷泉的

8、掩映下，尽显SOHO构成元素空间的艺术之美。悠乐汇的设计理念中，重点强调了关于“水、火、冰”三个主题概念，并把这三个主题概念贯穿于整个公共部分的设计之中，但在幼儿眼里它是“八爪鱼大眼睛”“外星人”“悠悠球”，造型和谐统一的整体美，让幼儿在美感和满足功能两者之间找到一个平衡点。798是望京社区最富有特色的原创艺术区，这里的美厚重而丰富，这里的美鲜活而单纯，这里的美时尚而包容。以798厂为主的厂区的建筑风格简练朴实，讲求功能，巨大的现浇架构和明亮的天窗为其他建筑所少见。和幼儿畅游在艺术区，欣赏不同风格特点的雕塑作品，观看各个美术展览，感受设计的智慧，发现创意的惊喜，拓展了孩子的视野，丰富了幼儿对创

9、造力的理解。回来后，孩子们用自己收集的各种各样的材料，进行富有个性的艺术创作，孩子作品的形式、内容更加丰富，孩子的表现也更加大胆。让幼儿走近建筑，在观察感受的基础上用多种材料、多种方式描绘、搭建、制作，甚至用身体动作表现身边的这些典型建筑，使幼儿获得了更加丰富的审美意象和艺术感悟，更乐于想像与创造。2 .装饰篇装饰艺术不仅是为了满足人们的社会活动和生活需要，更能给人以美的享受。不同的装饰风格，能给幼儿带来不同的美的感受与体验，丰富幼儿艺术表现的空间和内容。中央美术学院是大望京社区得天独厚的艺术教育资源，在这里，孩子们可以与“大师对话:感受到美术馆独具特色的装饰，欣赏并临摹、感受和理解大师的美术

10、作品，运用多种材料，表现自己对不同艺术形式作品的理解。望京社区的一些典型室内设计场馆，也让幼儿从中感受到家的温馨和亲切。从视觉上感受到色彩变化的奇妙不同的色系与色调变化、搭配与构图，不同的纹样与图案的规律性变化和美感都为幼儿的艺术创作提供了更多的素材和依据，启发了孩子们的灵感和想象。孩子们发现深浅不同的红色、不同花纹的红色都可以装饰在自己的作品中，而且红色与白色搭配在一起非常漂亮。以“建筑”为线索的生活之美，让幼儿在欣赏和感知的基础上，创造性地表现出自己对于这种“凝固的艺术”的理解，丰富了幼儿对美的认识，美不仅仅是美的声音、美的动作、美的画面，还包括美的色彩、美的造型，不同材料、不同形态都能体

11、现出美的特质，真正感受到生活中时时处处都有美的存在。（三）以“文化”为线索的艺术之美艺术教育作为一种文化现象，具有鲜明的文化特点。中国文化博大精深，中国的幼儿园艺术教育也应散发出丰富的文化内涵。基于这样的理解，我园开展了多种以“文化”为线索的艺术教育活动。1 .传统篇为了继承和弘扬民间传统文化，增强幼儿热爱传统艺术的情感，我园结合幼儿年龄特点，选择了一些具有民族特色的内容，开展了以“传统文化”为主题的活动。利用望京街道丰富的社区资源我们构建出很多不同的传统艺术教育内容，如木偶剧团的木偶剧和皮影戏的表演，社区的锣鼓队、高跷队的组合，爷爷奶奶的太极拳、太极剑和空竹表演，社区文化中心的古筝、古典舞的

12、表演，都把传统文化带入到幼儿中间。孩子们还自编自演故事，并为表演选择和搭配服装道具，充分体验到传统艺术表现与创造的乐趣。此外，我园中大班在进行系列主题“祖国妈妈时，依据幼儿兴趣，选择适合的传统文化资源有机进行整合、渗透，开展了“民间剪纸”“绣花”“捏泥人”“编中国结”“写毛笔字画中国画，等实践操作活动，让孩子通过多种材料、多种艺术表现形式，感受和表达对传统文化的理解与认识。2 .现代篇现代艺术丰富多彩、灵活多样，参与面广、传播广泛，以生动的形式蕴含在人们的社区生活中。我园综合利用了社区、家庭、机构中的文化资源，开展了丰富的艺术教育活动，更好地促进幼儿园、家长和社会的合作，实现促进幼儿良好发展的

13、共同目标。在幼儿园“望京是我家”的“六一”主题庆祝活动中，孩子们制作精美的海报、邀请卡，从社区请来了不同类型的艺术人员参与活动，专业的服装和表演，具有浓厚现代气息的歌唱、舞蹈、魔术等活动不仅让幼儿感受到艺术的多样与美好，还让孩子体验到现代艺术的表现方式所带来的情绪释放。特别是美院师生“大手拉小手”的创意写生活动，使幼儿在参与中感受，在体验中发展。以“文化”为线索的艺术之美，让幼儿接触到多种艺术形式和作品，丰富了幼儿对艺术的感受和体验。教师也懂得了无论是传统艺术，还是现代艺术，都是我们的教育资源。总之，我们的实践证实：社区中蕴含着丰富的艺术教育资源，充分有效地利用这些资源，能扩展幼儿园艺术教育的空间，营造艺术教育的氛围，丰富幼儿艺术教育的内容，更好地促进幼儿园艺术教育活动的开展。在这样的过程中，幼儿的审美发现、感受和体验、表达和表现、想象和创造能力得到良好的发展，自主性和自信心也更强了；教师对幼儿艺术教育的理论认识和实践能力也得到了明显提升。教师们深切地认识到，幼儿艺术教育不仅仅在教学活动中，更蕴含在生活中；幼儿艺术教育的资源不仅存在于幼儿园中，更蕴藏在我们生活的社区中。