2023年教师研学心得之“归纳”学习活动设计.docx

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1、教师研学心得之归纳学习活动设计课堂教学设计归纳学习活动有两个目的，一是为了训练学生的归纳思维能力,二是运用归纳手段帮助学生建构知识体系，提升认知。从归纳目的看，归纳学习活动有五种类型。一是发现事物特点或规律。二是补充文章的主旨句或结论性语句。三是概括文章的主要内容或事物特点。四是归纳某个单元或特定知识点，让知识系统化。五是归纳一节课所学。从归纳方法看，归纳学习活动有四种类型。一是点列式归纳。二是列表式归纳。三是知识树或思维导图归纳。四是用顺口溜或对联等方式归纳。归纳，是从众多个别事物或纷繁复杂事物中概括出一般性的结论、特征、原则、规律等，是从个别到一般、具体到抽象、感性到理性的思维活动。归纳，

2、既是课堂教学最重要的教学方法之一，也是课堂教学中最重要的教学活动之一。我们该怎样在课堂教学中设计“归纳”学习活动，充分训练学生的归纳思维，帮助学生提升对知识的认知呢？一、从归纳目的看“归纳”学习活动设计发现事物的共同特点或规律。将一组事物放在一起，引导学生探索发现其共同点，或规律性的东西，这是“发现法”教学，是“归纳思维”训练的最好凭借之一。例如，我们将“（不）批评、（不）宣传、（不）保卫、（不）学习、（不）研究、（不）进行”等一组词语放在一起，组织学生进行观察研讨，进而归纳出“动词”的基本特点，这就是“归纳”学习活动。学生在探索发现中，自己归纳出动词的特点，理解和掌握什么是动词。这样的归纳学

3、习，不仅让学生自主理解和掌握了知识，形成了能力，还培养了它们的创造精神，感受到了学习过程的乐趣。补充文章的主旨句或结论性语句。文章的主旨句或结论性语句，是对文章思想内容的高度提炼和概括，组织学生开展补充文章主旨句的学习活动，也是极好的归纳学习。例如，我们执教阿西莫夫短文两篇，可以让学生合上课本，重新印发删除结论性语句的两篇短文给学生，组织学生研读课文，给文章补充结论性语句，以此训练学生的归纳能力。就这两篇短文而言，结论具有高度的抽象性，而且是跨学科的。学生在充分阅读、研讨的基础上，能够归纳出文章的结论，至少表明两点：第一，学生理解了文章用一个学科的证据去说明另一个学科的道理，理解了文章在说明什

4、么。第二，学生理解了文章的推理过程。而且，这样的“补充结论”的学习活动，极好地训练了学生的推理和归纳能力。概括文章的主要内容或事物特点。将长文读短，提炼段落或文章的核心信息，归纳人物、事物、景物特点，总结文章在写法上的特点等，都是重要的归纳学习活动。例如，王君老师执教邓稼先时，先引导学生在文章中找一个字（奇）概括邓稼先特征，然后再用这个“奇”从不同角度概括邓稼先形象，最后归纳出邓稼先“功勋奇”、“人品奇”、“民族气节奇”、“拼搏精神奇”、人生价值奇”等特点。这样的学习活动，先用源自课文的词语，高度抽象出人物的精神气质，再具体概括人物的这种精神气质表现在哪里，是分两步的归纳学习活动。再如，王君老

5、师执教散步时，设计了一个“归纳写人方法”的学习活动，引导学生去发现作者是如何表现人物特点的，最后，学生在文章的字里行间中归纳出神奇的写人技巧“一言可传神，无言亦传神这样的归纳，是对写作方法的高度抽象，而且是一种比较的抽象，有利于引导学生深入理解如何用“人物语言”写人。归纳某个单元或特定知识点，让知识系统化。当某个知识点零星地分布在教材中时，并不利于学生理解、记忆和提升认知。这个时候，如果我们引导学生进行知识的归纳，使之系统化，那么，知识在学生的脑海中就结构化、系统化和得以升级提升了。例如，我们带领学生复习部编版七年级上册第二单元课文，我们可以从“主题”和“人物”两个角度引导学生进行归纳，引导学

6、生认识“母（父）慈子孝”的单元主题，从“母亲（父亲、伯父）”和“子女”两个角度进行人物形象的提炼和归纳。再比如，初中语文教材中以爱莲说陋室铭等为代表的系列文章，均以“君子”为主题，我们可以设计“归纳学习活动”，引导学生从这系列文章中归纳出“君子人格”的基本表现和特征。类似的“主题归纳”或“知识点”归纳，对于学生“温故而知新”是一种极好的帮助。归纳一节课所学。一节课结束，教学目标有没有达成，教学重点有没有突出，学生究竟学到了什么，这个时候，我们需要用归纳总结予以强调。可是，这个归纳总结，是教师说，还是学生说？当然应该是学生说，而且，当然应该设计成一项专门的学习活动，让学生自我归纳、相互交流归纳，

7、以从“学到了什么”角度呈现一节课的收获。例如，魏书生提倡的六步教学法的最后一步“自结”，就是在下课前，让每个学生在自己座位上口头归纳这节课的学习过程和主要收获，并在不同类型的学生中选一两名单独总结。这样的归纳，一则使学生接受的信息得到及时的反馈，二则巩固提升了学生的认知，三则训练了学生的归纳思维能力。二、从归纳方法看“归纳”学习活动设计点列式归纳。这是最常用的归纳方法。问题的关键是，我们采用“点列式”归纳法设计归纳学习活动，需要告诉学生归纳几点，或从哪几个角度进行归纳。例如，我们教学部编版九年级上册第六单元的四篇课文吴用智取生辰纲范进中举刘玄德三顾茅庐刘姥姥进大观园，我们设计了“点列式”归纳学

8、习活动：这些课文的标题有什么共同点？请你列出三点。这种归纳活动，简单易行，操作方便，既训练了学生的归纳思维，也培养了学生多角度思考问题的能力。列表归纳。表格法的优点是，将复杂问题简单化，将纷繁杂乱的问题条理化。通过表格归纳，能够帮助学生形成清晰的认知，方便消化吸收，形成记忆和能力。例如，我们执教岳阳楼记和醉翁亭记，怎样让学生归纳两篇文章的共同点？我们可以设计表格，引导学生从“人景”“事”“情”不同角度进行归纳。再比如，我们引导学生复习文言文实词，我们可以将文章分组，然后引导学生运用表格归纳法，从“古今异义”“词类活用”“通假”及“其它实词”不同角度进行归纳，以在归纳中建构体系，加深记忆。思维导

9、图或知识树归纳法。从本质上看，思维导图或知识树归纳法，是相同的，都是将思维过程形象化、直观化。用它们来归纳学习，在于把复杂的东西简单化，把零碎、杂乱的知识结构化，形成体系，更好理解和记忆。例如魏书生老师引导学生画“语文知识树”，实际上是对整个语文教材中的知识进行归纳，以建立语文知识体系。按照魏书生的思路，我们可以选择任何一项语文知识或文章体裁，比如记叙文，画出“知识树”，以归纳相关知识。再如，我们设计简爱这篇小说的阅读活动，就可以设计成“画思维导图”的阅读活动。引导学生以“简爱的成长历程和行踪”为主线，以地点为主要节点，画出（归纳）人物、事件和人物形象的主要特点。这样以画思维导图为手段，设计归

10、纳学习活动，学生在画的过程中，就建构起了整本书的框架，人物的故事和形象也就立体起来了。用顺口溜或对联来归纳。根据阅读材料，用指定的形式，比如顺口溜或对联（对称句式），将阅读对象高度抽象。例如王君老师执教苏州园林时，设计段落研读活动，用“顺口溜”归纳文章“段落展开”的特点：“比较是法宝，举例添劲道，议论点睛笔，分总藏奥妙J再如，王君老师执教从百草园到三味书屋，设计了“对对联”的结课学习活动，教师给的上联是“童年纵情百草园，甜蜜里有遗憾，越憾越留念”,让学生填写下联中的部分短语，下联是“少年读书三味斋，叹息中多笑颜，且叹且爱怜这类用“顺口溜”或“对联”形式进行归纳学习，是一种更高级的归纳，不仅需要对学习内容做高度抽象，而且还要有很好的表达能力。归纳，是从个别到一般，从具体到抽象，从纷繁复杂到干净简单，是抽象思维活动。将“归纳”运用于课堂学习活动，一是为了归纳本身，为了训练和提升学生的归纳思维能力，二是以归纳为手段，帮助学生将零碎的、分散的知识系统化、结构化，将表面的、感性的知识抽象化、概念化，以提升学生的理解、记忆和认知能力。