《中班科学活动游戏化的策略研究》结题报告4篇.docx

《《中班科学活动游戏化的策略研究》结题报告4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中班科学活动游戏化的策略研究》结题报告4篇.docx（22页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、中班科学活动游戏化的策略研究结题报告4篇中班科学活动游戏化的策略研究结题报告（一）一、课题提出的背景现代的幼儿科学教育实践中，对于“幼儿的科学”往往有两种极 端的认识。一种是怀疑幼儿是否真的能学习科学，怀疑他们是否理解 “科学”；另一种则认为幼儿也应该像成人一样理解科学，应该获得 和成人一样的科学。事实上，幼儿的科学，是用他们独特的理解方式 创造出的一片独有的天空，它既充满着科学的探究精神，又不同于成 人所理解的科学。如何让幼儿更加容易的接受科学活动呢？我觉得首先要抓住幼 儿的年龄特点和需求，而我们所接触的中班幼儿，他们最显著的特点 就是依靠生活，喜好游戏。2012年颁布指南指出：“幼儿的学

2、习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限 度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的 需要”时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系依然是幼 教界工作人员关注的重点。二、研究的价值I、理论意义：在指南背景下，对中班科学活动游戏化的探 索一方面可以丰富关于幼儿园科学活动实践的研究理论，另一方面可 以为游戏与幼儿教育教学的结合提供理论支持，更好的认识与发掘游 戏的教育价值。2、实践意义：一方面从实践的角度，通过观察和访谈，调查当 前幼儿园中班科学活动游戏化的组织与实施中存在的问题，分析其存 在问题

3、的原因，让更多的人了解科学活动的现状；另一方面，本研究 将在中班科学活动游戏化的组织与实施存在的问题及原因分析的基 础之上，提出科学活动游戏化的组织策略，以激发幼儿的学习兴趣和 热情，对达到寓教于乐的目的起到一定的实践指导意义。三、题研究的主要内容及如何解决主要问题（一）研究的目标、内容与重点研究目标：探索在指南背景下将幼儿园科学活动融入游戏，使传授的教 育内容巧妙的渗透到游戏中，真正实现程和游戏自然有机的融合，做 到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学 习效率，达到寓教于乐的目的。研究的内容:1、对幼儿园中班科学活动游戏化的设计与组织实施的现状做客 观分析。2、引导幼儿

4、对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣 和探究的欲望。提供丰富的可操作的材料，培养幼儿动手操作的能力。3、在组织实施教学活动游戏化的过程中，强化教师的游戏化教 育理念，并将游戏思想转化为游戏实践技能，提升现代幼儿教师的教 育能力。研究重点：在纲要理论指导和指南的大背景下，研究的重点在对实 施科学活动贯彻教学游戏化理念的过程中所反映出的问题及其原因 分析要准确、深入，使科学活动游戏化过程中的组织策略的提出有可 操作性和推广性。（二）题所要解决的主要问题：1、科学活动是幼儿园活动重要的组成部分，在平时生活中，我 发现我们班的科学活动学习形式太过单一，学习过程太枯燥，这会让 幼儿觉得索然无味，

5、他们也就失去了兴趣，不想去做，不愿思考。2、在教学过程中，我们常常是老师教为主，老师一味地去给孩 子灌输知识，而忽略了以学生为主的思想，所以孩子们学习起就很被 动，而游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，它能够激发幼 儿参与的热情和兴趣，这样就能让孩子感受到科学就在他们身边并充 满趣味。3、活动材料的选择也是我们平时有时注意不到的。我们常常为 了简单省事，选择一些可以代替的材料，这样孩子们的积极性便会减 少，有时我们提供的材料种类过于稀少，教师对一些科学活动的重视 程度也不够，导致孩子们的欲望不高，对我们整个活动的进行造成困 扰。如何解决：教师必须明确，每个活动的目标以及活动如何开展，在准

6、备材料 时，要准备充足的多样的可供幼儿选择的材料，在活动中，教师起引 导作用，而不是要告诉幼儿答案，培养幼儿自己动手操作，可多次进 行猜想再验证是否正确，活动中不能违背科学的严谨性，给幼儿造成 误导。（三）研究的思路、过程与方法研究思路：杜威认为，人们在社会中参与真实的生活，才是身心成长和改造 经验的正当途径，所以，教师要把传授知识的堂变成幼儿游戏的乐园。 本研究就是考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活 动，游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，以期提升幼儿园的 教育品质。研究过程：准备阶段：201604（1）学习相关理论知识（幼儿园教育指导纲要、36儿 童学习与发展指南、幼儿园

7、游戏教学论教育游戏中游戏任务 设计的原则与方法、幼儿游戏理论论教学的游戏品格等等）（2）制定实施计划、开题报告。（3）建立研究档案，收集资料。实施阶段：20160201612（1）制定实施科学活动游戏化的目标（2）在指南背景下实施科学活动游戏化并提出有效的指导（3）积累教育教学活动设计案例，收集相关资料。总结阶段：201701201703（1）效果分析（从教师专业化水平的提高、幼儿能力的发展）（2）整理、分析相关资料(3)撰写研究报告研究方法：(1)观察法：在科学活动中，有目的、有计划地对幼儿的行为 表现进行观察分析，跟踪记录幼儿在各阶段的动作发展事实进行分 析、研究，得出规律。(2)访谈法：

8、每次活动后，找几个小朋友说一说他的表现以及 想法，是如何做到的。(3)本分析法：结合一些专业幼教理论及著作，还有平时活动 的资料分析，作为研究理论指导。(四)主要观点与创新之处王要观点：纲要和指南中明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。 而教学也是儿童的一种生活，一种在其年龄阶段特有的生活，儿童接 受教育本身就是儿童的生活方式之一。因此,在幼儿科学教育活动中， 要解放幼儿手脚，给予他们发现与创新的机会与空间，使他们的科学 认知水平有所提高，对科学活动有浓厚兴趣。创新之处:在指南的指引下，我们对幼儿园科学探究活动游戏化的改进, 做到更好地激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。（五）题研究成果形式1

9、、教师的科学游戏化活动案例与反思2、教师教育笔记心得3、题活动研究报告（六）存在问题本题也存在着一些不足和缺陷：因理论知识掌握不够扎实，缺少 浓厚的研究氛围，个人的教育理念也需要更新。研究中可操作的东西 太少。理论与实践结合的也有欠缺。虽然有不足，但是这个研究过程 也让我学到了不少东西。下一步，我将着力解决本期题没有挖掘出的 东西，努力开启新的工作局面，让题研究为幼儿园服务，为幼儿的终 生发展服务。中班科学活动游戏化的策略研究结题报告（二）摘要：新教改的到来给幼儿园的教学工作带来了很大的影响，幼 儿园教师需要合理兼顾多方面的问题，比如培养幼儿的科学意识时， 教师会带领幼儿组织科学活动。如何在活

10、动中添加趣味因素，让幼儿 群体拥有愉快的学习体验，也成为了幼儿教师需要思考的问题。本文 将围绕幼儿园中班科学活动游戏化的相关内容展开探索，并且提出合 适的教学策略，希望可以给教育工作者们带来一点启发。关键词：幼儿园；中班；科学活动；游戏化教学；应用刖百：幼儿园阶段开展的科学活动，以科学原理为基础，组织探究性的 趣味活动，让幼儿自己感知科学充斥在生活中的方方面面，常用的教 学方法就是将科学实验和小组活动结合起来。不过，在新教改的背景 下，教师应当充分考虑科学活动引导的合理性，最好是让学生在探究 的过程中感受到游戏的色彩，进一步挖掘他们的活动兴趣。一、设计游戏化探究活动，激发学习兴趣长期的科学活动

11、教学过程中，中班幼儿参与课堂互动的意愿是比 较低的。这是因为他们的科学思维还没有完全形成，语言表达能力又 不够流畅，在课堂上只能一味地听教师讲解知识。如果活动的过程中，只有教师在讲解知识，幼儿们的参与感是很低的，为了更好地满足幼儿们的学习需求，教师应该想办法设计游戏化的探究实验。例如：组织“船沉下去，浮上来”这个活动的时候，教师会提前 准备好活动要用的道具，并且让幼儿们积极参与到前期的准备活动中 来，比如教师要准备一个大大的水盆，为了让幼儿获得一些参与感， 教师会号召一部分幼儿：“咱们下节课要用的活动道具实在是太沉了， 老师一个人拿不动呀，哪个小朋友能帮帮我呢？ ”这个时候，幼儿们 往往会积极

12、回应教师，帮着教师一起搬运水盆，运送道具的过程中， 小朋友们会好奇这些道具究竟是做什么用的呢？这个时候教师可以 先卖个关子，上课时再行引导。等到上课的时候，教师就可以把水盆 摆放整齐，让幼儿们以小组为单位，共同探究一艘小船漂浮在水面上, 它什么时候会浮在水面上，什么时候又会沉到水底呢？思考这些问题 的过程中，幼儿会不断地将小船往水下按，然后小船又会受浮力影响 浮到水面上。教师可以引导幼儿尝试着在船上放一些东西，看看能不 能将小船彻底沉在水底？经过多番尝试，幼儿会发现将鹅卵石堆满船 舱，整艘小船就会沉到水底，再也浮不起来了。这种游戏化的探究过 程，既符合中班幼儿的年龄特点，又提高了课堂教学的整体

13、质量。二、设计生活化课堂引导，丰富课堂素材教学科学知识引导幼儿理解科学内容的过程中，最容易暴露出来 的问题就是，中班阶段的幼儿理解能力是非常薄弱的，对于教师课堂 上讲解的很多内容都没有认同感，这也让教师觉得特别头痛。教学科 学知识的时候，最好的方法就是引用生活中常见的案例教学，比较简 单的科学原理。例如：组织“纸是大力士”这一场科学活动的时候，教师就可以 引入一些生活化的问题，比如先让小朋友们思考一下，大家觉得纸是 不是非常坚固呢？ 一般来说，幼儿在听到这种问题的时候给出的答案 都是否定的，而教师开展本节课的教学活动，最根本的目的就是打破 幼儿的固有认知。接下来，教师可以展示一张普通白纸，向幼

14、儿证明， 这些纸张可能比小朋友的手还要有力气。比如教师可以组织一场游戏 化的实验，在全班幼儿中挑选出一名志愿者，邀请他将小手弹出来， 教师在他的手上放几块积木，当放的积木越来越多时，幼儿会感觉到 明显的重量。很快，幼儿就没办法持续托着这些积木。将教师刚刚准备好的白 纸拿出来对折几次架在两个圆柱体的上方，在白纸上堆叠积木，幼儿 们会发现，这张白纸能够承载的积木数量比刚刚志愿者的小手承载的 积木数量还要多，这就说明纸张看似薄弱，其实也是特别有劲的。经 过这样的实验探究，幼儿会发现，平时的生活认知也不一定是正确的, 这也有助于培养幼儿的科学意识，让他们用更加辩证的思维看待生活 中不同的材料。三、添加

15、游戏化活动规则，确保教学效果教育教学工作开展过程中，科学教师必须充分意识到科学知识， 毕竟是具有一定难度的，并不是所有的幼儿都对科学知识感兴趣。有 些孩子看似不抵触教师的教学内容，但内心深处并不是真正愿意学习 科学知识的。中班幼儿的语言沟通能力比较弱，幼儿又害怕教师身上 的权威性，再不喜欢，幼儿可能也不会表现出来。但这种情况在无形 之中已经影响到了科学知识教学的有效性，所以教师应当在课堂上添 加一部分游戏化活动规则，确保整体的教学效果。例如：教学“垃圾分类”这个科学活动的时候，教师可以在课堂 上组织异常小游戏，比如教师提前准备好了很多种垃圾贴纸，分发到 每个幼儿的手中。要求他们根据刚刚讲解过的

16、垃圾分类原则，对手中 的垃圾贴纸进行分类，所有的幼儿排好队，每个人每次只能贴一张贴 纸。如果贴对了，就能够得到教师发放的下一张贴纸，如果贴错了， 幼儿就要接受教师手中“泡沫狼牙棒”的惩罚。开展一场小游戏，能 够快速激发起幼儿群体的学习兴趣。每个幼儿手中只有五张初始贴 纸，如果幼儿能够将五张初始贴纸全部贴对幼儿，就可以重新获得五 张新贴纸，反之就只能乖乖接受“惩罚”，早早退出这场游戏。学前 阶段没有一个幼儿愿意被游戏排除在外，所以他们一定会更加认真地 参与游戏，并且深刻探讨自己手中的这些垃圾贴纸应该贴在哪个垃圾 桶上。如果幼儿自己不太清楚，也可以提前问问周围的同学，大家共 同讨论得出最正确的答案，这也是巩固知识记忆力，提高教