《小石潭记》教学设计.docx
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1、小石潭记教学设计教学目标1 .了解柳宗元山水游记的独创性:融入抒情。2 .欣赏柳宗元的造境艺术:景与情的互动与交融。(重点)3 .感受柳宗元的心境与人格:痛苦与凄凉,悲怆与高贵。(难 点)教学过程一.诵读观大略,拆字看风景(由桃花源记的文体导入新课)记是一种文体,可以记 人记事,可以记山川名胜,可以记器物建筑,故又称杂记。小 石潭记就是一篇记录山川的游记。1 .请同学们齐声一读课文,二读竖排文,三读竖排去句读文。 在集体诵读中领略柳宗元的这次出游。2请同学们观察甲骨文,根据字形的组成元素推测出潭字, 由水、溪流、鱼、(石)组成。再从文中找到描写这些元素的句 子,同桌互读,欣赏小石潭的自然风景。
2、二、表达藏匠心,互动造意境1 .请与同桌一起观察,从表达方式的角度看,本文与三峡 与朱元思书有何差别。PPT出示三峡与朱元思书 (原文略),帮助学生比较与发现。示例:如果柳宗元仅是记录小石潭的风景,这篇文章其实并 不需要这些语句一一心乐之似与游者相乐凄神寒骨,悄 怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去同游者:吴武 陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹。 在柳宗元之前历代记录山川的文章基本继承了北魏郦道元的风 格,全文几乎都是写景,主要运用的表达方式为:记叙和描写。 到南朝吴均记录山水的文章,开始出现少量议论(莺飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反)O发展到唐代,柳宗
3、元在 前人基础上,创造了一块与众不同的部分:抒写自己的心情。 这使得中国山水游记的写作在表达方式上出现突破性进展,为该 体裁的进一步发展创造了可能性。2 .心情和景物往往会呈现一个互相影响的状态。景物会影响心 情,心情也会影响看到的景物。请同学们借助表格,到文中找出 体现景与情互动的句子,分析带有主观色彩的动词或副词,推究 互动的主体与客体,并用箭头标出影响的方向(见表1 )表1小石潭记景情互动分析景影响的方向感觉与心情【示例】隔竹. 闻水声-如鸟8R环.心乐之价然不动.但尔远 逝.往东翕忽似与游者相乐 四面竹树环合.客无人-凄神宜骨.俏怆南 金示例:似与游者相乐的似表示推测,是自我情感投射到
4、游 鱼身上的体现。如果说隔篁竹,闻水声,如鸣痂I环,心乐之 是景物影响心情的过程,那么怡然不动,俶尔远逝,往来翕忽, 似与游者相乐则是心情影响景物的过程。而凄神寒骨,悄怆幽 邃的凄和寒在文中均有使动意味,那么这一句又表现出强烈 的景物影响心情的过程。如此,全文在情感脉络上,构成景一 情情一景景一情”的互动循环。总结:当景物与情感不断循环影响时,就会使读者在阅读景物 时不自觉为其笼罩上情感,进而在心中产生认同与共鸣,并代入 作者的心境。这就完成了从文字到读者的美感传递。所以互动是 本质,交融是错觉。这种不动声色营造意境的手法,正是柳宗元 写景的高妙之处。这种手法的巧妙运用,开辟出了中国山水游记
5、的独特创作空间,使得山水游记成了中国文学中独立的存在。三、行为推心理,联结感心境你去或不去,小石潭都在那里,小石潭的景物也不会因为你 的到来而发生改变。既然景物没有发生变化,那么为什么一开始 柳宗元赏景的心情还不错,甚至还越看越高兴,觉得似乎连游鱼 都在和他相互逗乐 后来再看景物就觉得悲伤凄凉了 ?他看到景 物产生的心情为什么前后发生变化了呢?1 .请小组合作,借助表格梳理柳宗元的赏景动机、相应行为、 赏景视角,然后联结补充材料分析行为背后的心理,并推测深层 原因。(见表2 )2小石津记行为心理分析赏城动机相应行为分析心理深层原因【联结 F习”】排解心中 伟积的被 贬语的苦闷【最初】 从小丘西
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