《登高》教学设计.docx

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1、登高教学设计设计理念一直以来，诗歌教学在教学内容上有几个较为严重的问题：一 是高中的诗歌教学存在大量重复呈现文本原生价值的现象，很多教 师仍以知人论世、诗歌内容和主旨的讲解作为主要内容，一节课下 来，学生只是加深了已有认知，并没有形成新的学习经验和对诗歌 更为深层的理解；二是古诗歌教学的方法和一般文言文，甚至与散 文的教学方法接近，古典诗歌本质的特点并未加以凸显。格律诗作 为中国固有的诗歌形式，其文体的规定性是读懂的津要，因此，诗 歌形式要素一一格律知识的引进就显得极为重要。关于“形式”， 朱光潜先生在诗论中就曾阐述过形式”并不是单纯地表现内 容,而是与内容共生的，形式与内容是完美结合在一起的

2、。正 是因为古典诗歌的音韵声律，所以古诗读起来才具有一种抑扬顿 挫、跌宕起伏的音乐美，再加上一些双声和叠韵的字，不仅使诗歌 音韵和谐，而且也十分恰切地传达了诗歌的意义。我在教学之前曾 做过学情调查，要求学生根据初中所学的杜甫诗歌，概括杜甫的诗 歌风格，学生的概括大都集中在“忧国忧民现实主义爰国等词上, 也有个别同学指出了杜诗“沉郁顿挫”的风格,但对“沉郁顿挫”的内涵 并不知晓。基于这样的学情，高中语文诗歌教学形式要素”的重要 意义，以及杜甫登高古今七言律第一”的历史地位，我对本课 的教学做了如下的设计，力求从律诗的形式入手，通过涵泳、诵读， 感知杜诗沉郁顿挫的诗歌风格。教学目标1 .在感悟杜诗

3、顿挫的基础上，体味杜诗沉郁悲凉的情感。2 .通过对急风哀猿落木长江等意象的鉴赏，感受杜诗沉 郁顿挫的诗歌风格。教学环节一、导入新课诗圣”的日子可谓十分艰苦。国破家亡，战乱频仍，为了躲避 战乱，杜甫几乎跑遍了唐朝所有的不毛之地。(PPT中南民族大 学王兆鹏教授唐宋文学编年地图)顺着杜甫一生的足迹梳理学 生初中所学的杜甫诗歌。望岳是24岁的诗人途经齐鲁一带写 下的一首气魄雄放的五言古诗，春望是45岁的诗人身处沦陷 区，目睹长安城的萧条零落写下的一首感时伤怀的五言律诗。而我 们今天要学的这首诗是56岁的老杜流落夔州时写的一首七言律 诗，那么这首诗是何种风格呢？二、走入文本，共同感知1 .初读：要求学

4、生自由诵读本诗。2 .悟读：学生带着情感体悟个读。3 .尝试为本诗划分:节奏, 再读。诵读指导：(1 )押韵：这首诗歌押的是ai韵,在诗中回读作huai , 杯在中古汉语中读作pu2i。韵母ai为一个开口呼韵母,诵读时, 声音应该绵长又不失厚重。（2 ）平仄：平指平直，仄指曲折。根据隋朝至宋朝时期修订 的韵书，如切韵广韵等，中古汉语有四种声调，称为平、 上（Shang）x去、入。除了平声，其余三种声调有高低的变化，故 统称为仄声。一般来讲，读诗的时候要注意韵字拖长，平长仄短， 平高仄低，入声字要读得短促有力。登高杜甫风急/天高/猿啸/哀,清清/沙白/鸟飞/回。（起） 无边/落木/萧萧/下,不尽

5、/长江/滚滚/来。（承） 万里/悲秋/常/作客，百年/多病/独/登台。（转） 艰难/苦恨/繁霜/鬓,潦倒/新停/浊酒/杯。（合）4 .律诗的常见结构为起承转合，转往往是在颔联的基础上 进行语意宕转，为尾联蓄势。那么，在本诗的转”上,诗歌内容发 生了什么变化？明确：前两联写诗人登高所见之景，后两联写诗人登高所感。5 .学生诵读登高所见”,谈谈最喜欢的景物描写以及喜欢的理 由。明确：从诗歌结构（格律）来看，本诗四联句句押韵，皆为工 对，首联对起，至尾联对结。一般来讲，律诗只要求中间两联对仗， 力求避免全篇都对，就是怕过于整齐而带来相应的单调。可是杜甫 语不惊人死不休”,八句全对,但读者根本看不出一

6、对到底的单调， 原因就在于对仗中变化的多样性。前三联呈现出并列意象的对比， 特别是第一联，不但句间相对，而且句中还有对风急对天高,渚清对沙白，近乎所谓“四柱对，使诗歌的对仗呈现出一种密集 性。第二联虽然每句只各有一个意象，但是无边和萧萧，不尽 和滚滚”,既有对仗构成的时空转换，又各有相对的独立性。最后 一联艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯，则前后句带有一定的因 果关系，大体上属于“流水对。总而言之，本诗真可谓一篇之中, 句句皆律，一句之中，字字皆律。从诗歌内容上来看，本诗一气呵 成，并未受到格律要求的干扰。诗人围绕夔州的特定环境，用风急 二字带动整联，以风、天、猿、渚、沙、鸟六种意象，再配以急、

7、 高、哀、清、白、回的状态，使景物的音、形、色都得以呈现，画 面感极强。颔联的无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，茫无边际、 萧萧而下的木叶，奔流不息、滚滚而来的江水，空间上变得更为开 阔了，而且还有了时间的深度和无限。无边和不尽写出了空间上 的纵深感，而叠词萧萧滚滚使景物更加形象化，不禁让人联想到 落叶的簌簌之声和长江的汹涌之状,使人在无形中感受到韶华易逝、 壮志难酬的悲凉。6 .学生诵读登高所感，指出后两联所呈现的诗人形象。明确：诗歌的后两联一下转到诗人的个体命运上来，呈现出 一个潦倒的、老病穷愁的诗人形象。7 .结合初中所学杜诗，是否有在内容上类似登高，先写 宏阔之景，再写老病穷愁的诗人形象

8、的？明确：杜甫的春望， 首联描绘了春望所见，国家沦陷，只有山河依旧，春日的城区里一 派荒芜萧条。颔联却由残败荒凉之景转到了感时恨别二苦痛惆怅 的诗人自我形象上来。像这样，诗境开始气魄宏大，然后一下子回 到诗人个体的命运上来，在诗歌意境上由开始的宏阔突变成一种狭 促，这就是诗歌意境上呈现出来的顿挫。总结：节奏上平仄变化、结构上起承转合:顿挫意境上大开小合三、柘展延申人们经常用沉郁顿挫”来概括杜甫晚年的诗歌风格特色，那么, 何谓沉郁顿挫？（PPT）沉郁顿挫本是杜甫进雕赋表评扬雄、 枚皋辞赋的词语，后人以之指杜诗的风格特色。清人吴瞻泰说：沉 郁者，意也;顿挫者，法也。（杜诗提要）一般认为，沉郁”,

9、主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉顿挫”，主要指诗歌 表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。其实，刚才我们已经在反 复诵读中体会到了杜诗顿挫,那么何谓沉郁?1 .诵读，找出全诗的诗眼。明确：悲。2 .你在诗中读出了杜甫的几重悲?明确：六重悲地远、悲秋、久旅、年迈、多病、无朋。 总结：杜甫的悲情如此深厚，同时又无法一下倾吐出来，仿佛有个 东西梗塞其间，几重反复诉说后，郁积的情感才得以淋漓尽致地表 达出来，这就是古人所说的沉郁四、课堂总结通过对登高等格律诗的学习，我们知道了这类诗体在形式 上的特点，在结构上的规定性，这是格律诗比较稳定的部分，使我 们可以从这里去阅读陌生的格律诗。古人说：读万卷书，行万里路。 你还可以从老师提供的文学编年地图出发，顺着诗人的足迹，去体 味一个诗人行迹，以及与行迹紧密相关的风格形成，进而去领略中 国古典诗歌的精彩。五、课后作业诵读杜甫的登岳阳楼，尝试从沉郁顿挫的角度加以鉴赏。 附板书设计奏构境节结意L沉郁顿挫远秋旅迈病朋地悲久年多无