《诗经-卫风-氓》的多元解读.docx

《《诗经-卫风-氓》的多元解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《诗经-卫风-氓》的多元解读.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、诗经-卫风-氓的多元解读诗经是我国现实主义诗歌的源头，孔子说，“不学诗，无以 言”，荀子也有“诗言其志”的说法。氓这篇作品兼具艺术性和典 型性，叙事完整，表现形式丰富，是高中阶段的重点教学篇目，对作 品进行多元化解读，有助于教师精准把握诗中的人物形象，从而实现 带领学生高效学习。一、多元化解读作品（一）人物形象解读1 .男主人公形象氓中对男主人公的正面描述较少，然而读者对其印象却十分 深刻。有学者对“流氓”的本意展开深度分析，将该词汇和“氓”进 行对比，认为“氓”与当前社会当中的“流动”和“无业”等词汇意 思较为贴合。部分学者对于这种观点提出异议，认为单凭字面解释将 “氓”和“骗财”“骗色”这

2、样的流氓形象等同，言辞过激，因为婚 姻需要双方共同努力经营，婚姻走到尽头存在其它隐情。也有学者认 为女子提出的“控诉”难以保证其真实性，如果“氓”因为自身贫穷 没有“良媒”，那么后期也不会出现“停妻再娶”的情况，而“怒” 则为“氓”致命伤，如果单纯将“氓”认定为“背信弃义”和“始乱 终弃”未免过于极端。还有学者认为“氓”是一个具有经济意识的商 人，可能起初本性并不坏，而是在经过一系列生活琐事之后逐渐变坏 的。氓属于女主人公的单方面申诉，含有个人立场，对于案情描 述具有选择性，“遮蔽” 了部分事实，夸大了 “善”与“恶”，缺乏事 实依据，使读者难以客观公正地分析。不同读者眼中“氓”的形象各 有不

3、同，多数读者认为其背信弃义，持批评态度。但是在教学过程中， 教师应努力让学生摒弃偏见，将主人公代入社会背景当中去分析和判 断。2 .女主人公形象学术界普遍赞扬氓中女主人公的人性光辉，赞美其善良、忠 贞、纯真的优秀品质。有学者认为“主人公和氓毅然决然一刀两断, 能够看出其性格刚强”。还有学者认为女主人公含有“君子之风”，其 少年之时坦荡追爱，结婚以后能够勇敢面对婚姻，和丈夫诀别，呼吁 女性同胞不可过于沉溺爱情，这种坦荡的人生观值得学习。有学者认 为氓中的女主人公是通过女性视角进行刻画的，向读者展现出睿 智果决的女性形象，体现了当时社会女性自我意识的觉醒。有学者认 为氓中女性形象魅力在于勇敢追梦，

4、展现出自爱自强的形象。（二）艺术手法解读叙事特点从叙述手法角度分析，诗经当中存在“故乱其叙”的表达， 语言运用严谨。通过氓的叙述变化特点和表达方式区别就能看出， 诗歌选择了平铺直叙的方式，其中不乏纷繁之感。氓的故事情节 与作者情绪相互对应，在第二节内容叙述方面，让主人公的情绪呈现 悔恨交加之感，叙事时间和发生时间排列顺序不符，表现出忽前忽后、 漫无次序之感。诗歌第一、第二、第四、第五章主要都是叙事，抒情 部分集中在第三章，而第六章主要叙述了少年场景，因此整体分析, 叙述特点是“叙事的过程穿插抒情”，最后三章按照主人公情感变化 和思绪特点进行描述，而不是以事件发生的时间顺序描述，带给人忽 前忽后

5、的感受。3 .语言特点通过文本解读的方式分析氓的语言特色，根据诗歌表现手法 体会其形式美，为深层次感受文本奠定基础。“赋、比、兴”是诗 经中所使用的典型的艺术手法，“赋”即“叙事”“对话”或“抒情”。 氓无论是抒情还是对话，或者叙事都有所体现，像“匪我愆期, 子无良媒”就是典型的对话描写，而“土之耽兮不可说也”是主 人公的议论。作者还使用寓情于景的描写手法，表达“淇水汤汤，渐 车帷裳”，能够看出“赋” “比”手法的娴熟运用。“兴”的运用能够 通过“桑之未落桑之落矣”联想可得。“赋”“比”手法应用丰富， 使得其中叙事脉络不但多样，而且十分清晰，使用言简意赅的方法, 产生了独特的艺术效果。4 .意

6、象特点氓篇幅不长，意象运用却十分丰富，共有十余种物象应用， 其中“丝”的运用既能体现“思念”的含义，还能传达少女偶遇初恋 的美好心情。“桑” “鸠”等物象的运用，全面揭示了 “两性”之间的 心理特点，通过“鸠贪吃桑叶”传达出“目光短浅”的观点，表明女 主人公在婚姻方面存在不成熟认知，最终导致“不可说也”的悲剧出 现。“淇” “岸”的运用也有隐喻特点，“淇”出现次数较多，像“送 子涉淇” “淇水汤汤” “淇则有岸”等，体现了女主人公的心情变化, 和“岸”进行组合，比喻女子所受的痛苦无边。二、教学策略及建议（一）备课方面教师在教学时需要重点解读这首诗的叙事性，备课时不但要吃透 教材，还要认真分析其

7、特点。梳理整合单元知识，以氓采薇 等作品为切入点，从整体上感受诗经艺术手法的运用，更好地对 学生进行引导。止匕外，还需深入研读文本，寻找教学设计方法，可以 通过合作探究的方式，和其他教师共同研讨；还可以向学生征集问题, 让其先行预习阅读，之后提出疑惑，化繁为简，实现对文本的精准解 读，让学生能够快速抓住学习要点。如，“氓之蚩蚩”中的“蚩蚩” 应该如何理解？是将其解释为“忠厚老实的形象”，还是解读成“嬉 皮笑脸的形象”？根据此问题，组织学生探讨和分析。备课阶段，学情是需要着重考虑的因素，应该找到学生的“最近 发展区”，保证课堂问题设置难易程度适中，让学生的思维始终处于 激活状态，在有限的课堂时间

8、内，理清教学资源，合理取舍，明确课 堂如何教、教哪些内容、学生如何学习等问题，实现教学相长。（二）教学方法教师要精细解读，将文本的精华传授给学生，但是需要注意方法 的运用，可以根据学情适当调整教学方法，充分发挥学生的主观能动 性。高中生的诗歌鉴赏能力初步形成，因此,可以选择以下几种方法。第一，打破常规教学模式，课堂激趣。教师可以基于传统文化展 开教学；也可以从学生情感入手，实施教育过程；还可以通过人物形 象的塑造进行写作训练；安排诗歌鉴赏课程，让学生能够多角度诵读 诗歌。全面培养学生探究、阅读、审美的能力。如，笔者从女主人公的性格角度出发，引导学生运用发展的眼光 审视其性格特点，感受其不同人生

9、阶段的美。师生在讨论过程中总结 女主人公形象，从天真多情的恋人形象，到勤劳贤淑的妻子形象，再 到自强自爱的弃妇形象。同时，笔者还引导学生运用辩证的眼光，审 视主人公身上的缺点，分析婚姻悲剧的主要原因，跳出惯性思维，不 再简单认为“氓为这段悲剧的全部原因”，而是利用小组合作的方式 集思广益，探讨女主人公“以貌取人、不知设防、为爱痴狂、迷信神 灵、收买讨好、委曲求全、不听忠言”的一系列事情，才最终导致悲 剧的发生。第二，注重学生阅读感的培养，让学生能够体会诗歌中的艺术特 色,将影响阅读的干扰因素排除,抓住诗歌特点。抓住学生阅读感受， 循循善诱，切勿让学生先入为主，注重其阅读初感的培养。第三，巧妙点

10、拨，转变传统灌输式教学方式。点拨指导学生利用 工具书，解决阅读问题，学习文言文常识，培养学生阅读古诗词的能 力。氓为周代的作品，学生对于诗歌当中的叙事内容比较容易理 解，对于其中的人文内涵则不容易把握，所以，课堂教学教师应该与 学生建立平等对话关系，深入解读诗歌的人文内涵。第四，在对比阅读中提升学生的语文素养。教师在教学时可以利 用“近似对读”的方法，寻找多个具有相似性的作品，展开细致化阅 读,培养学生的文学素养和语文思维。还可利用诵读领会、意象联想、 对比阅读等多种方法进行教学，重点突出对比阅读在氓教学中的 应用价值，对比氓主人公婚前婚后的不同形象及意象运用。还可 以将氓与采薇进行对比，分析

11、比兴手法的运用差异。为了让学生形成辩证思维，能够用发展的眼光看到氓这篇作 品的闪光点，笔者将氓与孔雀东南飞上山采靡芜等进行 对比，讨论其中女主人公的形象特点，为学生发散思维提供空间。学 生讨论以后总结出，虽然三位女主人公婚姻不幸，难以主宰自身命运， 最终沦为弃妇，但是却具有多情、勤劳和善良的优点。三位女主人公 也呈现出一定的差异性，刘兰芝对于婚姻最为清醒，氓中的女主 人公次之，上山采雄芜中的女主人公没有尊严。三篇作品都对女 性的美德进行了赞扬，同时也传达出对其命运的惋惜，主人公通过反 思，总结出爱情箴言。（三）作业方面高中语文教学应注重培养学生的语文素养，通过 教学提升学生的探究和审美能力，形成良好的思想道德以及文化素质。 教学氓时，教师要注重挖掘诗歌的美感，提升学生的文化素养， 为学生预留诵读任务，还可设计读写结合的任务。通过对氓的解 读分析，了解男女主人公形象，学习以辩证的眼光看待事物，体会诗 歌的文学价值和批判价值，感受作品的艺术成就，解读诗歌的文化内 涵，学习优秀传统文化，挖掘诗歌的教育价值，让学生掌握诗歌的阅 读分析方法。