【《教学游戏在学前教育中的应用探究（论文）》4800字】.docx

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1、教学游戏在学前教育中的应用研究目录1 .教学游戏概述11.1 教学游戏的种类11.2 教学游戏的意义11.2.1 游戏的运用促使幼儿动手、动脑能力的发展 11.2. 2游戏的运用促进幼儿认知能力提高12 .游戏活动在幼儿教育中的实际运用 11 .1教师精心编制各种教学游戏12 . 2灵活的指导各种形式的游戏23 .教学游戏在学前教育中应用的问题 21. 1游戏没有面向全体幼儿 23. 2幼儿主体地位丧失34. 3游戏难度太高34 .教学游戏在学前教育中应用的意见和建议31. 1教学游戏面向全体幼儿34. 2发挥幼儿的主体作用35. 3设置合理的教学游戏4总结4参考文献5游戏法是幼儿教学活动中常

2、用的方法之一。游戏是幼儿生活中的基本活动，是 进行体、智、德、美全面发展的有力手段。而如何合理运用，以实现最理想的教学 效果，是幼儿教师在教学实践中遇到的最直接的问题。本文首先对教学游戏进行概 述，包括教学游戏的种类、教学游戏的意义。接着分析游戏活动在幼儿教学中的实 际运用。分析教学游戏在学前教育中的应用问题，如游戏没有面向全体幼儿、幼儿 主体地位丧失、游戏难度太高。最后提出合理的意见和建议，如教学游戏面向全体 幼儿、发挥幼儿的主体作用、设置合理的教学游戏等。关键词 教学游戏；幼儿；学前教育ABSTRACTThe game method is one of the children in co

3、mmon use in the teaching activities. Game is the basic activity in early childhood, is carries on the body, intelligence, Germany, the United States the powerful tools for the comprehensive development. And how to reasonable use, in order to achieve the ideal teaching effect, is early childhood teac

4、hers in the teaching practice, the most immediate problems. This article first to overview of teaching games, including the types of games, teaching the meaning of the game. Then analysis of games in the teaching of young children to use. Analysis of the application of teaching games in pre-school e

5、ducation, such as the game does not loss for the children, children,s main body status, the game difficulty is too high. Finally put forward reasonable opinions and Suggestions, such as teaching games for the children, exert the principal role of young children, set up reasonable teaching games, etc

6、.Key words teaching game; Young children; Preschool education1 .教学游戏概述1.1 教学游戏的种类教学类游戏可以分为主动性游戏和被动性游戏，主动性游戏幼儿除了需要智力 活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，幼儿可以自由控制游戏的速度, 也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游 戏、玩沙、玩水、唱歌。被动性游戏属于较静态的活动，幼儿只需观看、聆听或欣 赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受 信息的活动。1.2 教学游戏的意义L 2. 1游戏的运用促使幼儿动手、

7、动脑能力的发展儿童游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适 应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在组织幼儿玩“小服装设计师” 的游戏中，教师和幼儿共同设计了一系列操作性活动。让幼儿从家中收集各种旧的 东西，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装，裁剪组按样裁剪, 描绘组进行图案装饰，绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。 为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动 过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等 游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。1.2. 2游戏的

8、运用促进幼儿认知能力提高幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得 的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、手摸等各种感官的参与，来 了解各种陌生事物的特性，而经过这样的实践，往往会使幼儿所感知到的事物深深 的记忆在心中。如在认知工具的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，让幼儿在玩游 戏中观察这些物体特征及表征的情况，通过幼儿对各种工具的亲自感受，使他们对 这些工具留下比较深刻的印象，也收到了较为令人满意的效果。2 .游戏活动在幼儿教育中的实际运用2. 1教师精心编制各种教学游戏教师根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有 趣的游戏，使幼儿

9、积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“打电话”，主要渗 透了认识数字“6”以及理解6的实际意义的要求；游戏“照相机”则是让幼儿通过 想象，用自己喜欢的方式运用图片进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分 发挥，在编制游戏时，还设计了各种形式的游戏，如个人玩的游戏，结伴玩的游戏 和集体进行的游戏，例如在游戏“气球飞飞”中，幼儿既可以单独的玩气球，又可 以结伴进行气球训练，还可以进行小组传球比赛，这些游戏一方面可以提高单位时 间幼儿学习的密度，另一方面适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。3. 2灵活的指导各种形式的游戏在不同形式的游戏中，教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的 游戏

10、中，教师一般只做观察和监督，并以旁观者的身份去感知幼儿的游戏，当幼儿 需要帮助时，只作一些间接的指导，最大限度的让幼儿自主活动，以不干预幼儿的 游戏活动为准则；在幼儿集体玩的游戏中，教师主要贯彻观察的理论导向，并以参 与者的身份来向他们提出一些必要的建议，进行间接指导；在合作进行的小组游戏 中，教师以组织者的身份对幼儿进行教学式的指导，并组织幼儿交流及寻找解决活 动中所遇到问题的方案。在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、记忆等，这些认知 成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目 的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个

11、过程。 如在建构游戏中，幼儿会事先对教师所提供材料的颜色、形状及大小等进行观察， 并试图去进行简单的思索，然后再直接的进行操作，并最终搭建起自己心目中想做 的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象力 也能得到充分拓展。比如，中班幼儿在以春季为主题的教学游戏中，在教师的启发 下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、动物联想到松树，进而进行简单的描述 活动。因此，教师在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时， 要考虑充分渗透观察成份；设计角色游戏时，要以充分挖掘儿童的想象力为主旨； 在设计智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从

12、而促进幼儿认知全面地发展。3.教学游戏在学前教育中应用的问题3.1 游戏没有面向全体幼儿教师在活动设计时是花了一定心思的。准备游戏材料，结合教学内容设计爬行 游戏，活动过程动静交替，气氛活跃。但与此同时，也暴露出了教学游戏中存在的 一个普遍问题，那就是游戏没有关注到全体或大部分幼儿，使游戏成了少部分幼儿 的“独角戏在游戏过程中，大部分幼儿都争先恐后地举手希望得到游戏的机会, 但无奈受人数的限制，只能一直当“观众”，在下面静静坐着的幼儿不免情绪低落, 有的干脆将自己“置身事外”，跟周围的小朋友聊天，使精心设计的游戏活动的效 果大打折扣。3. 2幼儿主体地位丧失3-4岁儿童的认识活动往往依靠动作和

13、行动进行”，直觉行动性是小班幼儿思维 的主要特点，对具体事物的认识依赖于直接感知和自己的动作，眼见远不如手动来 得有效。所以，教学游戏反映出的主要问题是教师在实施教学游戏时没有意识到幼 儿才是游戏的主人，是活动的主体，游戏被教师一手操作的，是教师在台上的表演, 幼儿只能被接受，没有动手实验的机会。如果教师只是提出游戏建议，将变魔术的 权利还给幼儿，让幼儿自己操作，那幼儿在自我发现、自我探索的过程中积累的经 验是不是更有意义？与幼儿的自然游戏不同，教学游戏的制定者、发起者是教师， 但游戏的主体应该是幼儿，“让教学借助游戏成为一个生动、真实、开放、有意义 的过程，一个教师和幼儿共同建设的过程，一个

14、将内容（课程）转化为自身体验并 与大家一起分享和表达的过程”，在教学游戏的实施过程中，教师切不可越俎代鹿, 剥夺幼儿自我探索、自我发现的机会。4. 3游戏难度太高3岁的幼儿会因为根本不理解规则的意义而出现自行破坏游戏规则的行为，幼儿 大约从大班（5-6岁）开始理解规则的意义，所以，教师开展规则游戏一定要考虑 幼儿的年龄适宜性问题。那小班幼儿是不是就不适合开展规则游戏呢？我们首先应 该明确规则游戏的价值所在，作为一种社会性游戏，规则游戏在发展幼儿的“去自 我中心”的能力，促进幼儿的认知和社会性发展方面具有重要意义，强调尊重幼儿 的年龄特点也不能以放弃和否认规则游戏对幼儿的发展价值为代价。淡化规则

15、游戏 的具体玩法，突出游戏动作的乐趣，将指导的重点放在为幼儿提供发展认知和社会 性能力的机会上或许是一种可取的方法。4.教学游戏在学前教育中应用的意见和建议4.1教学游戏面向全体幼儿集体教学活动的顽疾就是难以照顾到全体幼儿，忽视学习者的个体差异，所以， 教学游戏的设计要尽量弥补集体教学的不足。教师在设计游戏时要考虑到游戏的受 众面，应尽量设计允许集体参与的游戏，将教学目标落实到每位幼儿身上，“好的 教学游戏要能够使每个幼儿都参与到游戏过程中来”。4. 2发挥幼儿的主体作用教师转变观念，从台前退居幕后，要求教师在设计活动时要心中有幼儿，多站在 幼儿的角度来考虑感受幼儿的需要，不能单凭个人经验和喜

16、好来决定游戏活动。成 人在游戏中过度行使成人权力，使游戏过度结构化，从而抑制了儿章按自己的喜好 和游戏意愿进行游戏的能力，并且也减少了儿童在游戏中探索新知、解决问题、承 担风险和进行同伴交往的机会。幼儿是游戏活动的主体，教学游戏的开展应该以幼 儿为中心，充分尊重幼儿，把游戏的主动权、掌控权交给幼儿，从而调动幼儿参与 活动的积极性、主动性和创造性，充分发挥幼儿的主体作用。“只有将游戏的自主 权还给幼儿，才能产生真正意义上的游戏，只有真正意义上的游戏，才能发挥理论 上所阐述的游戏的各种功能”。回5. 3设置合理的教学游戏一般在音乐、体育及语言活动中，教师都可采用游戏式教学；科学领域的知识, 教师可以利用小游戏，探索讲授中的某种现象和过程，年龄越小，采用游戏教学的 成份也越多。从教学内容的特点看那些较为枯燥，缺少逻辑性、系统性，不利