农村小学生作业拖延现象及矫正策略研究 论文.docx

《农村小学生作业拖延现象及矫正策略研究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学生作业拖延现象及矫正策略研究 论文.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、农村小学生作业拖延现象及矫正策略研究摘要：学习拖延主要指的是种学生在课堂上和活动中,有意识地提前推迟必须按照规定的时间内执行完成的项学习任务，并同时伴随着一种消极的情绪和体验。中国小学阶段正处于培养孩子们良好的学习习惯、形成健全人格的一个黄金时代。然而，学习拖延症在我国中小学生中很常见，尤其特别是一些农村小学，这不但严重地影响了学生的学习和思想发展而且会严重威胁他们的身心健康。为了解我国中小学生长期的学习滞后和拖延问题的现状和根本原因，对农村小学的学生的学习拖延进行了现状及原因的调查与研究。通过问卷调查、课堂观察和原因访谈，发现部分小学生存在严重的学习拖延行为。针对存在的问题，提出了相对应的教

2、育对策。通过对农村小学的学生的学习拖延现状调查、原因分析以及提出的策略能对减少小学生学习拖延的发生提供借鉴。关键词：小学阶段；农村；作业拖延；教育对策从目前研究成果来看，研究者对有关学习拖延的文献资料比较丰富，但对造成学习拖延的成因仍在探索。例如，对学习拖延的定义没有统一的界定。本文根据小学生身心发展特点及学习过程，在对已有文献的分析基础之上，探究了小学生学习拖延行为产生的自身因素，以及小学生拖延现状，拓展和深化了对小学生学习拖延的研究范围。小学生正处于心理发展的重要时期，学习拖延带来的不良学习习惯、扭曲的学习心态，严重阻碍了学生的身心发展与学业任务的顺利完成。若该问题未得到有效解决，将危害小

3、学生健康心理的形成与正确学习观的树立，甚至学生的健康成长。本研究目的在于为减少小学生学习拖延的发生提供借鉴。通过对小学生产生学习拖延行为的成因进行调查与分析，进而提出解决措施，有助于学校与家长正确认识小学生学习拖延行为的原因，进而找到解决该问题的有效办法。-、学生作业拖延行为表现调查（一）调查目的学习拖延现象是学生学习过程中不容忽视的问题。通过问卷调查法分析小学生学习拖延的现状及存在的问题，从学生个体对时间管理、学习动机等方面进行调查,以便了解形成小学生学习拖延行为的成因，从而为减少小学生学习拖延的行为提供借鉴。通过访谈法，更加深入地了解小学生存在学习拖延的原因，结合问卷法，使研究结果更加客观

4、、准确，让学生个人、家长及教师意识到学习拖延这一问题。此外，为更进一步探索影响小学生学习拖延行为形成的原因提供依据。（二）调查对象本调查对小学进行了分析。示例学校是乡镇中心小学，生源主要来自乡镇及周边农村。很多学生的父母没有较高的文化水平，或者是留守儿童，主要是爷爷奶奶陪伴。缺乏对学生学习的监督。因此，该校学生的作业拖延现象尤为典型。（三）调查结果1 .小学生作业拖延在时间管理方面的结果分析由表显示，在“我会合理分配学习与课外活动的时间”问题中，33.5%的学生选择了从不，37.蝴的学生选择了很少，也就是说有7K的学生平时不会管理自己的时间。在“我每次都很后悔没有按时完成作业”问题中，34.6

5、%的学生选择了总是，30.5%的学生选择了通常，65%的学生经常会因为没有按时完成作业而自责，后悔没有珍惜时间而造成学习的拖延。说明这部分学生有一定的惜时意识，但是他们每次都只是怏悔，然而事后并未做出改变。由此可以得知，小学生未形成强烈的时间价值感，没有认识到时间给社会和个人带来的价值所在。在“我每次都要等到周日晚上才开始完成周末作业”问题中，72.K的学生都会把周末的作业放在周日晚上才完成，除了周日晚上的时间，其余时间都有其他安排。仅仅只有0.9%的学生选择了从不。并且在“我每次都是在寒暑假假期结束前几天才完成作业”这一问题中，有63.4%的学生选择了总是，22.K的学生选择了通常，也就是说

6、有85%的学生都会拖延假期作业，每次都会等到假期结束时才意识到假期作业还未完成。以上数据发现，无论是周末作业还是寒暑假作业，大部分学生都会把学习任务推迟到最后一刻才开始完成。2 .小学生作业拖拉在学习兴趣方面的结果分析由表可知，在“我对自己不感兴趣的课程的作业上会拖拉”一题中，2.6%的学生选择了从不，3.6%的学生选择了很少，也就是说面对不感兴趣的课程任务，只有7%的学生很少有拖延的行为。80%的学生会在不感兴趣的作业上有拖延的行为。而在“只要我感兴趣的学习内容，我会立即完成一题中，57.98%的学生选择了总是，20.46%的学生选择了通常，从这两组数据看出，接近80%的学生在自己感兴趣的学

7、习内容上不会拖延，而且完成的速度很快。以上数据说明，绝大部分对自己感兴趣的学习内容都会一丝不苟的完成，很少有拖延的情况。3 .小学生学习拖延在学习习惯方面的结果分析由表可以发现，在“放学后我总是先玩一会儿，再开始写家庭作业”这一题中，40.7%的学生选择了总是，25.9%的学生选择了通常，也就是相当于有65%的学生都有放学后先玩再写作业的习惯，只有不到25%学生有先完成学习任务再休息的好习惯。在“我做作业时总是先拖一拖才开始写的习惯”一题中，46.1%的学生选择了总是，39.3%的学生选择了通常，也就是说有80%的学生都有拖拉作业的习惯，而且在“我喜欢磨蹭，喜欢一边做作业一边干点其他的事情”这

8、一题中，45.7%的学生选择了总是，36.8%的学生选择了通常，也就是说有80%的学生未养成良好的学习习惯，每次做作业时都会不由自主的干其他的事情。以上数据说明，该校的小学生存在不良的学习习惯。在小学阶段的学生，自制力比较薄弱，易受外界因素的干扰，注意力很容易会被分散，随着时间的积累，养成了学习拖延的不良学习习惯。二、学生作业拖延现象的原因（一）学生方面1 .时间管理混乱通过问卷调查发现，大部分学生没有合理地分配学习与课外活动时间。出现这一现象的原因，一方面是由于小学生年龄较小，很容易混淆课外活动时间与学习的时间。另方面是由于学生个人未能科学、合理地分配学习与课外活动的时间，学习拖延者由于时间

9、管理能力薄弱，易造成时间管理混乱的倾向。而小学生的时间管理能力和观念不强，时间价值感缺乏，时间监控不当，时间分配和优先级设置混乱，作业时间安排不合理，完成学习任务的效率低效是学习拖延产生的重要原因。一旦时间管理不当，就会造成时间混乱现象，学习的节奏就会被打断，学习计划就会被延迟，学习任务就会堆积，学习就会出现拖延的现象。因此，科学有效的管理时间是学生告别学习拖延的当务之急。2 .学习兴趣不足，动机不强从教育心理学的角度来看，学习兴趣是人们为了获得一定的知识而倾向于认识和学习的一种心理特征。它就是推进了人们追寻知识的核心力量。如果一个学生对某门科目没有什么兴趣，他们就会不断集中精力去学习，以提高

10、自己的学习效果。而且小学生的认识与情绪也比较主要地取决于特定的物质与情境。虽然这样的学习对他们未来的工作和生活都是有益的，但如果当前的课堂学习太复杂与困难，中国的小学生将不可避免会产生厌倦。作为“现实”的幸福理论家，他们常席发现很难将当前让他们痛苦的东西和事情与他们未来所希望获得的幸福或者经济上的利益紧密地联系在起来，因此他们常常使用这些拖延的手段和方式来帮助他们逃避当前痛苦的工作和学习任务。3 .注意力易分散，自制力薄弱由于我国中小学生身心发育的不完善,他们无法做到像成人一样长期地关注一件事情或某种活动。一般而言,儿童关注力的发展时间长短主要依赖于他们的年级、性格以及其他特征。年纪越小,注意

11、力运动的稳定性与持久度也就越低。它们通常是对一切都很感兴趣,他们的注意力很容易跟着它的兴趣而转移。当一个儿童对当前的任务不是很感兴趣，并且当前有了东西可以能够很好地吸引到一个儿童的注意力时，儿童就会分心，同时，当一个儿童身心疲惫时，儿童的注意力范围小,注意力受到情绪的影响大,注意力分布的能力也差，他们就会无法控制自己的注意力。从而造成了作业延误的情况。4 .对于学习缺乏自信心，自我效能感低自我效能感就是个人对自身能否实现预期成绩所做出的主观评价。个人任务的主观预见性结果直接关系到个人的行为。拖延性是一种被低自尊心及较少的自我效能感所诱发的一种自我阻碍性行为。自我效能较低的大学生往往会因无法准确

12、地预测到学习成绩，从而缺少其学业的自尊心。为了有效地避免因自卑而引起的焦虑和损伤，学生们会延误到学习任务的开始和最终结束。5 .受环境影响大班级学习氛围差，环境对拖延行为有两个影响。一种是由于外部环境（通常是娱乐环境）的诱惑，转移人们的注意力，产生学习拖延行为。学生们还处于对外部环境好奇和喜欢游戏的年龄。因此，外部环境和充满娱乐气氛的环境中的各种新奇事物会唤醒小学生内心的好奇心，不自觉地产生作业拖延。二是环境氛围的影响，如教师不严格的课堂环境，家长过分溺爱孩子的家庭环境。在这样的环境氛围中，学生更容易产生学习拖延症。当给他们一个新的环境时，例如将学习者从管理不善的班级转移到有序的班级，他们的拖

13、延行为将得到缓解或避免。6 二）教师方面1 .作业难度大，没有趣味性一些研究表明，任务带来的厌倦、挫折和怨恨与拖延问题成正比。任务的性质不仅直接影响学生对任务的兴趣，而且间接影响学生的自我效能感。人们有追求幸福和避免痛苦的天性。他们中的大多数人喜欢做有趣、简单、能给人们带来快乐的事情。这种人性在小学生时代更为明显。当他们遇到困难、大型或枯燥的学习任务时，大多数人倾向于避免或延迟完成学习任务，以避免经历不愉快的感觉。这类学习者在面对更困难、更无趣的学习任务时，通常会选择拖延来推迟或避免学习任务带来的不愉快的感觉体验。当他们面对简单、有趣和有意义的任务时，拖延就会消失。小学生的年龄决定了他们自我调

14、节能力的低下，尤其是低年级的小学生。因此，小学生拖延作业的现象很普遍。2 .作业量大，违背身心发展适量的作业练习是学生巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径。它是学生自主学习的过程，也是教学工作不可分割的一部分。然而，过多的家庭作业会对小学生产生负面影响。从统计结果来看，我国小学生的家庭作业量存在较大的趋势，主要表现在家庭作业量超过1小时。由于学生的自控能力不强，意志力差，他们在完成任务时往往依靠外部压力，而不是有意识的行动。在学习活动中，虽然刚开始的势头很强劲，但往往是虎头蛇尾，不能持久。作业量太大，需要他们安静地坐很长时间。因此，它需要家长的监督和督促。然而，特别是在农村，大多是父母

15、文化水平低，爷爷奶奶相对年纪较大，无法有效的督促学生进行长时间的学习任务。这也是导致农村小学生作业拖延现象普遍的重要因素之一。3 .没有形成良好的班风班风是一个班级的精神面貌。它是经过长期细致的教育和严格的训练，在班级中逐渐形成的一种情感、言语和行为上的共同倾向，通过思想、言行、作风和习惯表现出来。这种风气被巩固而保持下来就是传统。巩固和保持这一趋势是传统。优秀的课堂作风和传统在无形中支撑着整个班级的思想和行为，对班级集体的形成、巩固和发展起着重要的作用。班主任应该引导学生自觉抵制一些学生表现出来的不良氛围。例如：自由而松散，无组织而有纪律等。，这些都会消耗学生对于学习热情,打消学生正面向上的

16、积极性，从而导致学生对学习的轻视，形成作业拖延现象。（三）家长方面1 .家长缺乏监督作业延迟最突出的外在表现是时间延迟，即从安排学习任务到完成任务的时间跨度较长。有拖延习惯的学生，自制力和意志力都很差。他们经常在没有意识到时间压力的情况下推迟学习任务。此外，由于小学生特殊的心理特点，他们在学习活动中往往渴望得到他人的回应或认可。在一项调查中发现，由他人决定的学习任务的延迟比自己决定的要轻得多，因此成人监督对于减少小学生作业延迟是非常必要的。2 .家长的不良教养方式父母教养方式对儿童人格特征的形成有重要影响。不良的育儿方式使孩子高度依赖，自制力差，遇到新奇或紧张的事情就会退缩。显然，父母的教养方式通过影响孩子的人格特征来影响孩子的学习拖延行为。此外，家长的教养方式与小学生的学习经历密切相关。例如，家长的学习要求会影响学生的学习态度，家长的注意力也会影响学生强化学习体验。冷漠的家庭关系和父母的任意性与孩子的拖延行为显著相关